高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學研究

彭余全（湖北職業技術學院，湖北　孝感　432000）

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高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學研究

彭余全
（湖北職業技術學院，湖北孝感432000）

【摘要】對于高職院校學前教育專業的學生而言，在音樂技能方面，其不僅要具備一定的鋼琴演奏技能和聲樂演唱水平，還要掌握一定的幼兒歌曲彈唱本領，接受其基本技能的訓練，保障其未來從業過程中與幼兒之間的互動和教學更加順利。本文以“高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程教學”為主要研究對象，分別從三個方面展開有關教學策略的論述。

【關鍵詞】學前教育專業；幼兒歌曲彈唱；課程教學

幼兒歌曲彈唱是高職學前教育專業一門綜合性、實踐性均較強的學科，主要教學和訓練內容包括：幼兒歌曲演唱、伴奏和自彈自唱三個環節，綜合體現了聲樂、鋼琴與音樂理論知識三個方面的內容。幼兒歌曲彈唱教學要做到：切實提高學生對幼兒歌曲的演唱能力；加強學生對幼兒歌曲伴奏技能的訓練；運用和強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐。

一、切實提高學生對幼兒歌曲的演唱能力

首先，在歌曲內容方面。幼兒歌曲的主要特點是形象生動、充滿童趣，天真、可愛是幼兒的共同特點，在他們眼中外界的一切事物都很美好、充滿童趣。幼兒歌曲的歌詞常常是對大自然景象的描繪或各種小動物的擬人化，在對這些內容進行演唱時要求做到形象逼真、生動有趣，甚至可以采用幼兒喜歡的娃娃腔。只有形象生動、充滿童趣地演唱才易為幼兒理解和接受。其次，在發聲方法方面。幼兒歌曲的音域一般不是很寬，大多在八度以內，不需要很高深的演唱技巧，在本色嗓音的基礎上加上適當的訓練，使聲音達到明亮、柔和、悅耳、有氣息支持就可以了。兒歌演唱以童聲音色為主，養成童聲歌唱的意識，始終堅持輕聲和愉快地歌唱。演唱幼兒歌曲時宜用胸腹式聯合呼吸法，做到氣息均勻、通暢而有彈性。在咬字吐字方面，演唱幼兒歌曲要注意字頭、字腹和字尾都要很清楚，吐字的時間相對較長，且較為夸張，以便小朋友模仿聽唱。最后，在情緒把握方面。學前教育專業的學生在進行幼兒歌曲彈唱的學習時，應充分把握每一首幼兒歌曲的思想內容和音樂形象，并在彈唱時通過適當夸張的聲音表情、面部表情和身體表情將這些情緒恰當、準確地表現出來。將來在幼兒園進行歌曲教學時，也應重視對兒歌本身情緒的把握，隨時保持和小朋友的目光交流，借助兒歌進行情緒互動。

二、重視學生對幼兒歌曲伴奏技能的掌握

高職學前教育專業的幼兒歌曲彈唱科目，要求學生必須掌握為幼兒歌曲編配伴奏的能力，并能做到自如彈唱。這就要求學生必須熟悉伴奏編配的理論知識，同時進行大量的實踐訓練，由淺入深、循序漸進地掌握幼兒歌曲“彈”“唱”的技巧。具體學習、實踐步驟如下：

首先，要大致了解幼兒歌曲的常見風格、體裁和特點。每一首歌曲都有自己獨特的風格、體裁和特點。常見的幼兒歌曲可分為三種：歡快、活潑的舞蹈風格歌曲；進行曲風格的歌曲；抒情性風格的歌曲。其次，熟練掌握并且能靈活運用正三和弦。在幼兒歌曲伴奏中，正三和弦是調式和弦中的骨干和弦，由于幼兒歌曲大都比較短小，多數只有四句歌詞，因此只要熟練地運用好正三和弦，就已經基本上能夠滿足幼兒歌曲的編配需要了。再次，根據幼兒歌曲的特點選擇伴奏的音型。幼兒歌曲的伴奏音型基本上分為三類：整體和弦、分解和弦和半分解和弦。分解和弦音型多運用于抒情性風格的歌曲的編配上；半分解和弦音型則多運用于歡快、活潑的舞蹈風格歌曲之上；整體和弦音型運用于進行曲風格的歌曲上。

根據旋律音來選擇伴奏和弦，即在旋律音上出現的主要的音，包括在哪個正三和弦之中，就選擇哪個和弦來作伴奏和弦。一般歌曲的終止式要安排屬和弦到主和弦的進行，歌曲開始也大多數會運用主和弦來明確調性。

逐步掌握二十四個大小調，一般能熟練掌握三升三降以內的調就夠用了，學有余力的學生可以學習更多的調。

三、運用和強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐

（一） 明確 “彈” 與 “唱” 的主次地位

自彈自唱教學過程，首先要做到音量均衡。在學生實踐練習過程中，不僅要保證彈唱的協調性，還要保證伴奏與歌唱兩者音量的均衡。教師在教學實踐中會發現，學生實踐練習時往往更突出“彈”的效果，而忽視“唱”的力度，而在幼兒的自彈自唱中更強調“唱”，而“彈”處于第二位。在教學過程中教師首先要向學生介紹兩者的分工，明確兩者的主次地位，強化“唱”的練習。

（二）要重視學生內心聽覺能力的培養

對學生內心聽覺進行培養，能夠提高學生對彈唱的控制力度，提高學生彈唱技能。歌唱過程中，要讓歌聲與鋼琴伴奏完美融合，就必須保證兩手配合的默契，確保琴聲與歌聲間的和諧度，同時針對彈琴力度進行精巧控制，從而達到音量均衡。在學生練習實踐中，不僅要培養其傾聽自己琴聲的能力，還要學習傾聽自己歌唱聲的能力。

（三）加強學生彈唱的協調性。

彈唱結合、以唱為主、以彈促唱，都是加強學生彈唱協調性的重要方法。學生在實踐練習中可能會出現很多問題，例如“彈唱結合”訓練中，有不少同學不熟悉各個調的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦，那我們在彈唱訓練之前就要先做鍵盤和聲練習，就是確定該幼兒歌曲調性后，將該調主、屬、下屬和弦進行單獨訓練，讓學生能熟練地彈奏該調所要運用的伴奏和弦，再進行彈唱結合練習。“以唱為主”的練習中，有不少同學一下子無法從旋律過渡到歌詞，我們也可以先單獨唱熟歌曲后再加入伴奏和弦。在“以彈促唱”的訓練中，有一些同學因為鋼琴基礎的問題無法很快達到“以彈促唱”的要求，我們可以建議其采用單手彈唱，如只用右手單獨彈旋律邊彈邊唱，或者只用左手彈伴奏音型邊彈邊唱。總之，在訓練的過程中遵循由淺到深、由簡到繁、循序漸進的原則，逐步建立學生練習的自信心和成就感。

四、結語

高職院校的教育目標與本科院校有所不同，學前教育專業旨在培養學生對學前幼兒的教學能力，在教學內容和教學方法規劃上不能生搬硬套，要通過研究高職院校自身教學條件和培養目標，積極探索具有高職特色、適應高職學生發展的教學模式，幫助學生更好地掌握專業技能。學生要熟練掌握幼兒歌曲彈唱的技巧并不是容易的任務，在教學過程中，教師要有充分耐心，循序漸進，從基礎入手，幫助學生積累經驗、積聚信心，順利完成學習任務。

參考文獻

［1］肖成英．高職學前教育幼兒歌曲彈唱教學探析［J］．云南社會主義學院學報，2012（6）：193-194．

［2］李巖．高職學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養淺談［J］．大眾文藝：學術版，2015（6）：254．