貼近學生生活，凸顯主體觀念
——基于學生經驗的音樂課堂教學探析

趙宇卓（江蘇省常州市新北區實驗中學，江蘇 常州 213000）

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貼近學生生活，凸顯主體觀念
——基于學生經驗的音樂課堂教學探析

趙宇卓
（江蘇省常州市新北區實驗中學，江蘇 常州 213000）

【摘要】初中音樂課堂教學設計時，教師從學生生活經驗基礎出發，精選教學內容，整合教學方法，延伸教學訓練，有效契合學生生活經驗，激活課堂教學氣氛，對快速實現教學滲透發揮重要促進作用。教師結合學生生活經驗展開音樂教學，是現代音樂課堂教學的重要共性認知。

【關鍵詞】初中音樂； 學生經驗；主體觀念

《全日制義務教育音樂課程標準》明確指出：成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，對社會音樂生活的關心。音樂課堂教學貼近學生生活，能夠有效凸顯學生學習主體意識，符合新課改基本精神要求，與學生音樂學習成長規律相一致。教師在進行教學操作時，要精心選擇教學內容，充分考慮學生生活經驗因素；整合優化課堂教學方法，提升課堂教學效率；延伸教學訓練域度，歷練學生實踐經驗感知能力。

一、精選教學內容，契合學生生活經驗

音樂課堂教學要與學生生活經驗接軌，需要從多個角度展開教學切入。精選教學內容，應該是課堂教學重要關注點。音樂教材有比較固定的學習內容，新課程標準對原有教材進行了深度改革，不僅減少了音樂知識的數量，在樂理難度上也有所降低，而且增加了民族民間音樂內容。教師在具體教學設計時，要充分考慮學生生活實際，對教材學習內容進行針對性調整，加大校本課程開發力度，引入更多學生熟悉的內容，提升音樂學習趣味性。特別是流行音樂的介入，切合學生生活感知，對學生有較強吸引力，對提升課堂教學效度發揮重要作用。

在學習《絲路駝鈴》時，教師利用多媒體展示哈薩克族、維吾爾族、塔吉克族等民風民俗相關圖片，并給學生講解絲綢之路的情況。教師提問：在絲綢之路上涉及哪些少數民族？這些地方有哪些特產？你知道這些地方有哪些民歌？學生針對教師給出問題展開了熱烈討論。很快就給出了討論結果，特別是新疆民歌，學生非常熟悉的《新疆好》《瑪依拉》《掀起你的蓋頭來》，還有學生列舉了流行歌曲《天路》，以及電影插曲《冰上上的來客》。教師讓學生現場演唱其中的片段，學生積極參與，在教師的幫助下，有幾個學生展示自己的歌喉。因為是學生比較熟悉的歌曲，課堂內氣氛被點燃。

教師讓學生觀看相關圖片信息，對絲綢之路進行了解，并讓學生搜集新疆民歌，瞬間點燃了學生學習熱情。學生對相關內容有一些認知。特別是音樂愛好者現場展開演唱，將課堂學習氣氛推向高潮。教師引導學生啟動生活感知，將課堂學習內容和學生生活體驗有機結合，學生學習思維順利入軌，課堂教學進入佳境。

二、整合教學方法，提升學生認知品質

音樂課堂教學有自身規律和特點，教師要有創新意識，大膽展開教法優化設計，以提升課堂教學品質。課堂教學方法眾多，教師示范演唱、多媒體應用、組織學生課堂演繹、引導學生進行創編等，都是現代音樂課堂教學常見教法應用。教師要對學生生活認知進行深入調查研究，針對學生音樂認知特點選擇教法。

音樂課堂教法應用沒有統一規定，教師可以根據實際需要作出調整。在學習《黃河船夫曲》時，教師放棄了多媒體領唱，而是親自帶領學生學唱，利用多媒體給出音樂伴奏。教師在具體教唱時，還讓學生作出一些典型動作加以輔助。為提升歌曲演唱真實感，教師將學生分成兩個大組，采用一組問一組答的形式展開。學生大多顯得極為興奮，用盡力氣參與演唱中，課堂學習氣氛火爆起來。

教師親自領唱，目的非常明確，就是要讓學生與教師形成良好互動，利用一唱一和的形式，給人帶來情感震撼。在教師帶領下，學生顯得生氣勃勃，有效渲染了音樂內涵。通過集體分組演唱訓練，學生在實踐嘗試中形成的音樂認知是鮮活的。教師引導學生展開課堂演繹活動，激活了學生學習思維，學生情感受到極大觸動，自然會將生活體驗融入到學習中。一些明星演唱會上，觀眾被調動起來一起演唱，其實就是情感認知共鳴的結果。

三、延伸教學訓練，觀照學生實踐體驗

音樂課堂教學中，課堂訓練是重要教學內容。教師在課堂訓練設計時，要觀照學生實踐體驗實際，對訓練內容、訓練形式、訓練評價進行優化處理。每一部音樂作品都有其現實意義，教師要引導學生對音樂作品展開多重解讀和感知，特別是結合學生生活體驗感知作品思想情感，注意拓展學生學習視野，幫助學生建立完善學習認知。根據音樂作品談學習體會、對作品展開情感解讀、自編自演音樂作品、利用多種媒體手段進行個性學習，這都是課堂訓練的重要形式。教師不妨征求學生參與意見，對課堂訓練內容進行合理調整和設計，提升課堂訓練覆蓋面。

在學唱《櫻花》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放《櫻花》這首歌曲，展示歌詞，讓學生熟讀記憶，然后具體講述相關樂理知識，并給出一些思考問題：這首歌曲應該用什么樣的情緒來演唱呢？你從歌曲中感受到了什么呢？歌曲演唱速度有什么特點？櫻花是日本的國花，大家對日本鬼子非常痛恨，你會因此不喜歡櫻花這首歌曲嗎？學生展開感知體驗，很快給出結果。有學生說：歌曲節奏舒緩，需要滿含深情來演唱，速度不能過快，要有令人陶醉的感覺。櫻花是美麗的，這與日本鬼子沒有任何關系。我們都是熱愛和平的人，當然會對櫻花有贊美之情。從學生對相關認知不難看出，音樂是無國界和民族之分的，教師設計相關問題對學生形成重要啟迪，幫助學生建立正確學習觀。

“豐富情感體驗，培養積極樂觀的生活態度。通過音樂學習使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對父母、對他人、對一切美好事物的友愛之情。”新課程標準對音樂教學生活化有多重解讀，教師在具體教學設計時，需要關注學生生活認知維度，厘清學生音樂體驗特點，這樣才能展開針對性施教活動，盡快提升學生音樂認知品質。

參考文獻

［1］張萌堯.基于課堂生活：音樂教學能力的培養與發展［J］.星海音樂學院學報，2010，（12）.

［2］趙英梅.讓音樂課堂充滿生活的氣息——關于音樂課堂教學生活化的探究［J］.音樂大觀，2012，（4）.