高校舞蹈教學中教學方法的革新

岳暢琦（鄭州大學西亞斯國際學院音樂學院，河南 鄭州 450000）

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高校舞蹈教學中教學方法的革新

岳暢琦
（鄭州大學西亞斯國際學院音樂學院，河南 鄭州 450000）

【摘要】教學方法是教學過程中的關鍵環節，對教學質量起到決定性影響。因此在高校舞蹈教學中，理應將更多新的、科學的教學方法運用其中，并獲得高質量的教學效果。鑒于此，本文從教學方法的含義談起，就高校舞蹈教學中幾種新型教學方法的運用進行了分析。

【關鍵詞】高校舞蹈教學；教學方法；運用分析

一、教學方法的含義

所謂教學方法，是指在教學過程中，教師為了達到既定教學目的所采用的各種教學方式和手段的總和。通俗的說就是怎樣教、如何教的問題。國內外學者曾根據教師與學生交流的媒介和手段，將教學方法分為四個類型：第一種是以教師為中心的方法，包含講授法、提問法、示范法等；第二種是師生互動的方法，包含討論法、提問法等；第三種是個體化方法。如單元教學法、專題教學法等；第四種是實踐的方法，包含角色扮演法、現場應用和展示法等。作為高校舞蹈教學來說，受到歷史等多種原因的影響，在教學方法運用上還是比較單一的，使教學效果受到了很大程度的影響，理應得到及時的革新。

二、新型教學方法在高校舞蹈教學中的運用

（一）討論教學法

新的教育理念認為，教學是一個師生雙方共同建構的過程，而不是教師的單向灌輸。而在這個建構的過程中，一個重要的環節就是師生雙方的對話和交流。受到歷史的影響，中國教育中一直強調師道尊嚴，教師是教學中的權威，加之舞蹈具有技能性特征，所以多運用口傳心授的方式進行教學，所以師生之間的交流并不充分，由此帶來的弊端在于，學生的學習意愿、學習感受等沒有表達的渠道，教師也難以根據這些意愿和感受對教學進行有針對性的調整，不但影響了學生的興趣和主動性，更阻礙了教學質量的提升。作為討論式教學方法來說，這是一種在國外受到普遍認可的教學方法，其主張將整個教學放置于一個和諧、民主的氛圍內，師生雙方通過交流和對話推進教學的展開，每一個學生都有表達自己意愿的機會，而教師也會予以及時的回應。比如在欣賞完一部舞蹈作品之后，教師先不忙于對作品進行講解，而是讓學生說出自己的感受。發言的方向不拘，既可以是對作品風格的認識，也可以是對舞蹈者表演的評價，還可以是自己學習和表演該類舞蹈的心得體會等。每一個學生的發言對于其他學生來說都是一種豐富，而教師也可以獲得對學生更加全面的認識。又比如在一些動作練習中，因為身份差異，教師是難以知曉學生真實感受的，在一些高難度技巧訓練中，學生難以完成而又不敢或沒有機會告訴教師，只能勉為其難，不但沒有任何效果，甚至有可能對身體造成損傷。而如果整個教學長期在一種師生互相信任的狀態下，學生就敢于說出自己的感受，教師也會進行得當的處理。所以將討論式教學法運用于教學中是尤為必要的，其能夠有效拉近師生之間的距離，讓師生在一個和諧、愉悅的氛圍內一起完成教學建構。

（二）實踐教學法

舞蹈的最終呈現方式是舞蹈者在舞臺上進行表演，所以實踐性是其特有的屬性，每一個舞蹈學習者都應該具備一定的舞臺實踐能力。但是從當下教學實際情況來看，學生在實踐能力方面存有明顯的不足。首先是重理論而輕實踐。對各種舞蹈歷史、舞蹈作品風格、技術特點等有著較為全面的掌握，但是卻難以對其進行展示；其次是實踐效果不佳。在日常練習中，多數學生都能正常發揮出自身的水平，但是到了公開表演時，就會出現緊張、不適應的狀況，導致發揮大打折扣。特別是在藝術表現力方面，多數學生都能按部就班的完成整個表演過程，但是一場表演下來，卻給人以干巴巴的味道，讓人覺得少了一些什么，這就是舞蹈藝術表現力的缺失，沒有充分的融入到作品中，將舞蹈表現視為了單純的技術展示，自然難以獲得情真意切的表演效果。所以應該將實踐教學法運用于教學中。具體的運用形式是十分多樣化的。比如開設專門的實踐理論類課程，讓學生掌握一定的表演理論知識，并在實踐中對這些知識進行檢驗；又比如開展各種實踐活動。教師可以在教學內部形成實踐活動體系，定期舉行舞蹈比賽、專項匯報演出等，每一個學生都要上臺表演，并會得到教師及時的評價，活動成績也會作為最終成績的重要組成部分。又比如可以在教師的帶領下，積極參加各種商業或公益演出活動，讓學生在實踐中得到切實的鍛煉，感受到實踐的價值和重要性。這種實踐能力的提升，對于他們的就業和個人發展來說是大有益處的。

（三）單元教學法

所謂單元教學法，是相對于傳統的綜合教學法而言。在傳統舞蹈教學中，學生從基礎訓練開始，逐步接觸各種風格和類型的舞蹈，體現出了橫向鋪開、縱向發展的特點。而單元教學法則更加側重于縱向發展，由淺入深、由簡到繁、由易到難的進行專題性教學。這種教學方法對于舞蹈教學來說是尤為適用的，因為舞蹈藝術類型豐富，風格多樣。正所謂學得多不如學得精，所以在重點學習某種類型的舞蹈時，單元式教學法是最適合的。比如對傣族舞蹈的學習，第一是了解民族文化背景，包含傣族的來源和構成、自然和地理環境、宗教信仰和生活習慣等多個方面，對該少數民族有大致的了解；第二是介紹舞蹈的種類和特色，傣族的舞蹈文化十分豐富，舞蹈類型眾多，如孔雀舞、蠟條舞、長甲舞、大鵬鳥舞等，其動作特點包含舞姿富含雕塑美感、強調輕盈的左右搖擺，而且有著十分輕快的步伐；第三是解析動作和訓練要點。動作解析包含腳位、體態、手形、手位、跪姿、步法等，訓練重點包含基礎動率和體態組合訓練、風格性組合訓練等；第四是制定教學計劃。包含學時、課程類型、考核方式、課程目的和任務、教學內容和要求、教學的重點和難點等，并嚴格按照計劃進行實施。可以看出，單元式教學法強調教學內容的分化與整合，教學主線明確，教學計劃得當，充分保證了教學的縱深發展。需要指出的是，這種“單元”是一種相對的單元，不同的單元共同構成了整個舞蹈教學體系，所以要在統一的框架內展開實施，而不能因為某一個單元的學習忽視了與其它單元以及整體的聯系。

（四）情境教學法

舞蹈是一門源于生活的藝術，所以現實和日常生活是其誕生和發展的最初環境。要想表現出舞蹈的真情實感，一個重要的途徑就是對舞蹈真實情境的復現。而情境教學法就是為了實現這一目的教學方法，特別是當下高校舞蹈教學條件的提升，更為該種教學方法的運用打下了基礎。具體來說，首先是課堂舞臺化。可以將排練教室進行適當的建設，引入一些燈光、舞美和音響等設備，實現對情境的營造和烘托，幫助學生體會到該種舞蹈的風格特征。比如在藏族舞蹈的學習中，教師就可以利用多媒體設備，展示出西藏壯美的自然風光，將皚皚的喜馬拉雅山、蔚藍的納木錯湖等展現在學生眼前。如果條件允許，還可以讓學生穿上藏族的長袍子，將動作做的更加逼真和到位。很多學生對藏族舞蹈中“無屈不成動”的特點十分不解，但是當看到藏族人民的生活場景，并真正穿上長袍之后，就會對膝蓋微屈這個動作特點有了深刻認識。其是由于勞作需要和服飾不便兩個原因構成的，而舞蹈中的動作正是對真實生活的反映。其次是課堂生活化。舞蹈是來源于生活的，所以如果條件允許的話，不妨將課堂還原到生活中去，比如東北秧歌的表演，多在農村的空地上進行，對此就可以帶領學生來到農村，在真實的農村空地上表演，這種情境的真實，能夠在很大程度上激發起學生的表演欲望，對舞蹈有了更加深刻的體驗，情真意切的表演也自然是水到渠成。

三、結語

綜上所述，教學方法關系到怎樣教，如何學的問題，所以在整個教學過程中占有重要的位置。近年來，高校舞蹈教學所獲得的成就是有目共睹的，應該在現有的良好勢頭下進行更加深入的審視和思考，在傳統教學方法已經難以適應現實需要的情況下，理應及時予以革新。本文也正是本著這一目的進行了分析，所提出的幾種新的教學方法也是完全適用于高校舞蹈教學的，相信伴隨著這些教學方法的運用，高校舞蹈教學一定能夠迎來更大的發展，培養出更多、更優秀的專業舞蹈人才。

參考文獻

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