培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

石云 陳聲波

摘要：鑒于目前以培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程缺乏有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，本文在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套針對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并給出了實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論;計(jì)算思維;混合式教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0209-02

一、引言

培養(yǎng)計(jì)算思維能力的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為本的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以自學(xué)為基礎(chǔ)的發(fā)展性課堂教學(xué)。與“狹義工具論”或者匯集計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程前言或緒論知識(shí)的傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中形成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，激發(fā)其對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)探索的興趣。實(shí)踐表明，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)根本旨趣的轉(zhuǎn)換，推進(jìn)課堂教學(xué)的深層變革，急需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[1]本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了一套針對(duì)此門(mén)課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與混合式教學(xué)

1.培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。本課程旨在提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，使他們能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考。一旦學(xué)生迷上了這種清晰的、基礎(chǔ)的、充滿魔力的計(jì)算思維方式，并用于未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作中，會(huì)加深他們對(duì)人類(lèi)行為的理解，并在更高的智力層面，大量地發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題解決與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效途徑。[2]

2.混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂教學(xué)與Web-based Learning結(jié)合起來(lái)，可以處理傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，如為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生合作與交流，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持等等。同時(shí)，混合式教學(xué)也能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、組織性、目的性、教師主導(dǎo)作用等優(yōu)勢(shì)。[3]

三、培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了一套混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這套針對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)指標(biāo)體系由四大評(píng)價(jià)項(xiàng)目、十一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)以及最后的綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成。四大評(píng)價(jià)項(xiàng)目以教學(xué)目標(biāo)為核心，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。

在“教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀的多維性”評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的需要和學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，即計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的掌握，還要考慮學(xué)生個(gè)人需要和人本標(biāo)準(zhǔn)，即計(jì)算思維的形成、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、能力的提高等素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo);并且能將計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)掌握的目標(biāo)與計(jì)算思維培養(yǎng)的目標(biāo)較好地融合與統(tǒng)一，使這兩類(lèi)目標(biāo)具有內(nèi)在聯(lián)系?！敖虒W(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性及形成性”評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)大綱要求的匹配程度，與教材內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知水平的適合程度，以及教學(xué)目標(biāo)在計(jì)算思維形成上的恰到好處。即學(xué)生通過(guò)指定教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)輔助功能，能否實(shí)現(xiàn)所確立的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否需要經(jīng)過(guò)努力與學(xué)習(xí)在形成新的思路或發(fā)展出新的策略時(shí)才能達(dá)到;是否最終能達(dá)到教學(xué)大綱所需要達(dá)到的知識(shí)水平和能力要求。

在“教學(xué)過(guò)程”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容及提供方式的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式的教學(xué)模式，通過(guò)傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否適合于學(xué)生的計(jì)算思維的形成;“學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中，是否采用接受式或者探究式的學(xué)習(xí)方式，或者采用學(xué)生合作或獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式是否適合特定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使計(jì)算思維得以有效建立;“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供教學(xué)資源，是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否能對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容給予有利補(bǔ)充;“學(xué)習(xí)組織及管理的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理的有效性，如學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、任務(wù)執(zhí)行情況的監(jiān)督與檢查等是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與答疑的有效性”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否起到促進(jìn)作用，如方法思路的點(diǎn)撥、疑難的解答等是否必要;利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予答疑，是否及時(shí)、準(zhǔn)確、適當(dāng)，是否有利于學(xué)生掌握知識(shí)或提升學(xué)習(xí)效果。

在“教學(xué)素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“教師的基本技能”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式教學(xué)模式，是否具有為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的素養(yǎng)和能力，只有在輕松、愉快、民主、和諧的氣氛中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養(yǎng)、提高;“教師教學(xué)理論的基本修養(yǎng)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式教學(xué)模式，是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的組織調(diào)控與應(yīng)變能力。

在“教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的特定學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生獲得的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，以及接受的計(jì)算思維熏陶、計(jì)算機(jī)文化濡染，此項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)反映的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成度;“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是指學(xué)生通過(guò)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，在計(jì)算思維的建立、計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)掌握等方面的情況，此項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)反映的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成度。只有學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性因素與結(jié)果性因素相互配合，才能保證學(xué)生計(jì)算思維的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，基于“計(jì)算思維”的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)不但要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成，而且能根據(jù)具體情況分析出與特定結(jié)果性目標(biāo)相配合的、促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成的體驗(yàn)性目標(biāo)的具體內(nèi)容。

四、培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施[1]

1.等級(jí)評(píng)定和解釋說(shuō)明。評(píng)價(jià)者先要對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)給予好、中、差的等級(jí)評(píng)定。然后在觀察、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)等事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)自己給出的等級(jí)加以解釋說(shuō)明。比如，評(píng)價(jià)者對(duì)混合式教學(xué)“教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀的多維性”給出了“中”的評(píng)級(jí)，就需要進(jìn)一步具體分析混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)出對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)方面的發(fā)展要求，但還不夠充分等。再如，評(píng)價(jià)者對(duì)“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的有效性”給出了“好”的評(píng)級(jí)之后，就需要分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源是如何適應(yīng)學(xué)生自主、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，使之順利進(jìn)行。又如，評(píng)價(jià)者對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”給出了“差”的評(píng)級(jí)，就需要給出課后的學(xué)生調(diào)查結(jié)果或測(cè)驗(yàn)結(jié)果，作為證據(jù)支持。在給出等級(jí)之后的解釋說(shuō)明，不僅可以使等級(jí)評(píng)定更加理性、客觀，而且可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)“解釋教學(xué)”、“改進(jìn)教學(xué)”的功能。

2.分項(xiàng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)。就各指標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)之后，要對(duì)混合式教學(xué)做出綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)是對(duì)混合式教學(xué)動(dòng)用各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成的有效性的整體評(píng)價(jià)。它把前面分項(xiàng)評(píng)價(jià)中的各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)混合式教學(xué)整體效果的評(píng)定和主要因果關(guān)系的解釋。綜合評(píng)價(jià)重點(diǎn)看教學(xué)目標(biāo)有多少促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成的成分，最終又得到多大程度的實(shí)現(xiàn)，從而據(jù)此判斷混合式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)劣等。這樣，綜合評(píng)價(jià)就抓住了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維形成這條主要線索，給混合式教學(xué)模式評(píng)定了等級(jí)并做出了解釋說(shuō)明。在實(shí)踐中，如果需要更為精確的定量評(píng)價(jià)結(jié)果，就要研究培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)的實(shí)際情況，據(jù)此賦予各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)適當(dāng)?shù)臋?quán)重，通過(guò)加權(quán)求和獲得定量的評(píng)價(jià)結(jié)果。其中，權(quán)重確定的合理性決定了最后所得分?jǐn)?shù)的效度。

3.評(píng)價(jià)者素質(zhì)。這套針對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要評(píng)價(jià)者具有深厚的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先他必須具備掌握計(jì)算思維的內(nèi)涵，對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有所把握，能準(zhǔn)確判斷所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與所選擇的學(xué)習(xí)方式之間是否相互匹配;其次必須具備深刻的洞察力，能夠透過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)準(zhǔn)確判斷其學(xué)習(xí)是否處于自主狀態(tài)，有效完成計(jì)算思維的建立。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)計(jì)算思維能力的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系旨在為“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革效果提供一種評(píng)價(jià)的手段，為進(jìn)一步完善以培養(yǎng)“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)提供參考依據(jù)，并不作為教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)定。

參考文獻(xiàn)：

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