小學數學1∶1課堂環境下深度教學的資源設計

于霞

摘要：隨著時代的進步和科學技術手段的逐漸普及，越來越多的科學技術逐漸滲入到各個領域當中，為各個領域帶來了極大的生產便利，甚至包括教育領域，也得到了這樣的科學系統化升級，形成了新的教學模式和教育手段，為教學任務的完成和教學效率的提高都具有著十分重要的作用，在此背景下，筆者在分析研究了大量的相關研究文獻后，采用述評法，針對小學數學1∶1課堂環境下深度教學的資源設計進行研究，首先對小學1∶1課堂環境的概念進行了介紹，然后對在小學數學1∶1課堂環境下深度教學的資源設計過程中涉及到的相關內容進行分析研究，進而提出了相應的知識內容，以期通過筆者對小學數學1∶1課堂環境下深度教學資源設計的研究，對小學課堂的信息化教學發展研究具有一定的參考幫助作用。

關鍵詞：小學數學;課堂環境;深度教學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0239-02

前言：小學是孩子進行知識接收的重要階段，在這個階段的學生，其本身具備著極強的接受能力以及學習能力，而對于小學科目中的數學科目來說，其更是學生所必須進行接受的一項重要知識內容，這樣的知識內容直接影響著學生知識思維的開發以及未來的良好發展，具有著十分重要的教育意義，時代的革新，帶來了新時代背景下小學新的數學教學方法，這些新的數學教學方法在一定程度上促進了小學數學教學實踐的開展，對于小學教育的發展來說起到了非常重要的影響作用，其中就包括現今研究學者們比較關注的1∶1課堂環境下深度教學方法，筆者正是在這樣的形勢下，對該項教學方法在小學數學中的實際應用進行了探析，同時對小學數學1∶1課堂環境下深度教學的資源設計展開研究，現報道如下：

一、1∶1課堂環境下深度教學的概念

1∶1課堂環境下深度教學又被稱之為G1∶1（全球一對一數字化學習的），該項理論最先被美國學者北德克薩斯大學科技與認知系教授、前ISTE協會總裁Cathie Norris以及密西根大學信息學院教授Elliot Solo-way所研究，并且兩人在2002年的WMUTE（無線移動泛在技術教育應用年會）上首次提出1∶1課堂環境下深度教學理論。兩位學者認為，對于目前來說，提倡所謂“人手一臺電腦”顯然并不符合實際的情況，并沒有完全的做到學生每個人都能夠“人手一臺電腦”，大多數的學校都是學生在學習的過程中需要和其他同學共同使用一臺電腦。但是如果隨著科學技術手段的不斷發展以及計算機終端設備的進一步完善和升級，那么在未來的發展過程當中極有可能實現這一目標，到那個時候，學生就會真正的人手都能夠擁有一臺電腦而不是與其他同學共同使用，就像是學生人手一只鉛筆那樣，為教育環境帶來更為全新的變革，如此一來，一個嶄新的教育時代就會誕生。在我國，針對于1∶1數字化學習的研究這也有很多，其中就包括余勝泉教授，他認為1∶1課堂環境下深度教學是采用先進的技術的手段，實現人機一體制，進而實現教學理念的傳播，這樣的教學形式更容易被學生們所理解和接受[1]。

綜上，對于1∶1課堂環境下深度教學而言，其主要是在學生每人都能夠擁有一臺電腦的前提下，進而形成一個特定的網絡教學背景，進而構建出一個更為科學化的教學體系，實現教學的信息化改革，進而促進教育教學事業的整體化發展。

二、小學數學1∶1課堂環境下深度教學的資源設計內容

在本文的研究分析過程中，主要是對Interactive learning resources website x primary school（小學互動學習資源網站）上一些相關的教學案例作為研究對象，進而對小學數學1∶1課堂環境下的教學資源設計進行研究和分析，實現對學習資源設計的深層次探究。

（一）在1∶1小學課堂環境下數學深度教學的資源設計模式

小學教師在使用這種教學模式的時候，老師需要為學生創造出一種情境，以便于激發出學生在認知過程中的沖突，最終使學生主動的投入到教學的研究過程中，這樣的環境下學生更容易接受老師講的內容，并且逐步接受課堂氛圍，使學生在一個良好的環境下接受1∶1課堂教育。例如在數學基本計算過程中，老師可以提出基本的情景，并引導學生探討相關問題，舉例如下：如果同學們一起參加一個很大的聚會，大家知道參加聚會的總人數，然后每個餐桌安排八個人，那么怎樣統計需要多少個餐桌呢？

老師在1∶1課堂的環境下，需要在每堂課設置兩到三個活動，每個活動的設置都需要具有層次特征，并且老師引導學生隨著層次的深入展開對于活動的探討。需要注意的是，老師在設計活動的時候，需要考慮到學生自身認知的特點，以此作為組織活動實踐的基礎，要求每個學生都參與進來，這也是深度教學活動的主要核心[2]。在最開始的活動中老師需要設置一個比較簡單的活動，例如：把同學們進行分組，每個組代表一個團體，老師出題，組與組之間進行搶答，這樣通過幾輪活動進行之后，老師就能夠了解到學生的基本特點，以便于在接下來的活動中對于這類學生進行專門的訓練[3]。

（二）數學教學資源分化指導設計

數學教學資源分化指導設計是小學數學1∶1課堂環境下深度教學的資源設計的一個重要組成部分。所謂的數學教學資源分化指導設計實際上指的是通過將數學教學資源進行分類處理，將具體的教學內容分散開來，然后教師根據分化的內容進行更為細致的教學指導，例如在對小學生進行乘法數學教學時，可以采用加法乘法概念轉換的方法進行教學，如：小明去商場買雞蛋，每盒雞蛋的數量為16個，小明買了2盒雞蛋，請問小明一共買了多少雞蛋？老師在對這樣的題目形式進行教學時，可以對已經學過的加法進行再回顧，同時引導乘法只是概念，可以讓學生進行“16+16=？”的計算，然后介紹“對于這種兩種或者兩種以上的相同數的相加，可以采用本數乘以數出現的次數的方法進行計算，這樣的計算方式被稱之為乘法計算”，然后對乘法計算的口訣以及注意事項進行介紹，“在過程計算中，出現乘法計算的要先進行計算，例如1+8×3=？這種計算式，需要先計算8×3，然后得到結果后在和1進行相加，但是一旦出現（1+8）×3=？這樣的式子后，要先計算括號里的加法，然后才能與3相乘”，注意在教學前需要對相應的網絡系統“工具與軟件”進行設定，通過屏幕顯示的方法進行小學數學1∶1課堂環境下深度教學。這樣的數學資源逐步分化教學指導，由淺入深，切實的符合了學生的接受能力，增強了學生的記憶，對于教學來說，具有著十分明顯的效果[4]。

（三）數學教師教學模式設計

針對小學生展開的數學教育涉及到非常重要的啟蒙作用，有效的培養了小學生的數學思維模式建立，能夠幫助教師引導小學生參與到數學教學的實踐當中。伴隨時代的不斷發展，科學技術的不斷進步，通過信息化手段滿足當下小學生的數學教學任務，足以體現科技發展的力量。通過現代化計算機信息技術滿足教師課堂教學的新要求，在傳統教學的基礎上添加更加優越的教育模式，是時代發展重要表現。教師可以通過信息化教學設計更加符合小學生心理的課堂教學內容，引導小學生關注到數學課堂教學內容中。設計信息化軟件能夠吸引學生注意力，提升了課堂教學效果?，F代小學數學教學的模式與傳統相對比，存在一定的優勢。在學校為小學生設置一人一臺電腦，有效的輔助了教師的教學操作。人手一臺電腦的優勢在于，可以通過讓小學生自己的操作了解教學內容的拓展，在深入的過程中體現獨立思考的重要性。只有保證小學生切合實際的參與到數學教學的過程中，才能夠滿足學生學習的實踐需求，在未來的升級學習中能夠更加深入和透徹的理解數學科學的概念，并且實現積極的運用，為國家和社會培養專業型人才奠定基礎[5]。

在實際的教學中添加信息化教學，讓小學生通過自己的操作理解數學運算的含義。比如，在小學生學習電腦中設計動畫教學軟件。動畫內容為：兔子寶貝去市場上為兔媽媽買胡蘿卜，第一次買了三根?；氐郊抑邪l現有客人來探訪，準備的胡蘿卜不夠了，又讓兔子寶貝去市場在買五根胡蘿卜回來，請問三根加上五根等于多少？通過動畫加深了小學生的印象，并且在具體的操作中體會到數學科學的作用，形象的表達更加符合學生的思維和心理[6]。

結語：綜上所述，就現今的研究形式而言，目前針對小學數學1∶1課堂環境下深度教學的方法研究有很多，但是針對于該教學領域的資源設計方面的研究卻相對來說比較少，這樣的形式，直接影響了實踐化進展，無法真正的將一比一課堂意義發揮出來，也無法將該種教學方式的實際功效充分的發揮出來，這就導致在小學教育過程當中針對于小學生的專項教學失去了原本存在的價值，然而，對于該種教學方法而言，其是時代發展的必然需要，這樣的網絡信息化教學手段也將是教育界的一項新的變革，因此需要更多的研究學者對一比一深度教學資源設計進行深層次的探究與發掘，進而保證在未來的發展過程當中，該種教學方法能夠大放光彩。

參考文獻：

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013，（03）：89-95.

[2]徐巧玲.1∶1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計模式分析[J].才智，2014，（36）：202.

[3]張曉佳，張凱黎，顏磊.電子書包支持的小學數學互動課堂案例研究——基于改進型的弗蘭德斯互動分析系統（IFIAS）[J].現代教育技術，2015，（03）：29-35.

[4]李柳明.信息技術環境下小學數學趣味課堂構建與探究[J].亞太教育，2015，（20）：183.

[5]陳玲，胡智杰，周志.1∶1環境下的小學英語課堂教學特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014，（02）：88-94.

[6]魏佳，羅萍萍.回顧與反思：小學數學教科書研究綜述（2001-2010）[J].課程·教材·教法，2012，（02）：55-61.