大學(xué)英語口語教材編寫技巧研究*

哈爾濱石油學(xué)院，黑龍江　哈爾濱　150027

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大學(xué)英語口語教材編寫技巧研究*

哈爾濱石油學(xué)院，黑龍江哈爾濱150027

摘要：本文重點對大學(xué)英語的口語教材編寫進行了闡述，從編寫的技巧出發(fā)，進一步強化口語教材的使用價值。希望通過本文的論述能夠為相關(guān)工作者在今后的編寫工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教材；編寫；技巧

一、口語與書面語教材之間的差異性

首先，口語是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常說出的一種言語，沒有過多的限制，更加強調(diào)口頭上的表達(dá)能力，只要連貫流暢即可。書面語是一種書面上的語言，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，經(jīng)常見于報紙、文章中，在編寫教材時，應(yīng)該將二者分開編寫，這樣才不會互相影響，引起混淆。口語編寫與書面語所編寫的教材主要存在幾方面的不同。首先是語調(diào)上的不同。這一不同在書面語中幾乎沒有體現(xiàn)，但是在口語表述中就可以突出出來，對于口語的表述能夠起到潤色的作用。其次是在表述對象方面的不同。因為口語需要通過口頭表述才能體現(xiàn)出來，所以營造一個實際場景是十分有必要的，書面語所對應(yīng)的對象則更加單一，相比較于口語而言不具有靈活性。第三，書面語教材在編寫完后可以使用幾年到幾十年不等，并不受年代的影響，但是口語教材在編寫時應(yīng)該緊跟時代潮流，變化頻率要更快一些。

二、英語口語教材編寫技巧

(一)注重松散句的運用

所謂松散句，是一種有張有弛的語句。在進行教材編寫的過程中，主要作用是進行分解使用，特點是如果在句子中進行停頓，并不會出現(xiàn)語法上的錯誤。在教材編寫時運用松散句集中體現(xiàn)了簡單性與易理解性。在語句中，要想運用松散句，那么就會令疑問句以及感嘆句的數(shù)量增多。口語教材需要對真實場景進行構(gòu)建，所以在情境構(gòu)造中，運用松散句可以直觀的將情緒表達(dá)出來，更加適合情感的表達(dá)。例如“Are you kidding me？No！It can′t be true!”在口語教材中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種句式是短句，短句的出現(xiàn)是為了令場景更加具有連貫性，通過對短句的運用，整個對話就會變得更加具有連貫性。口語中經(jīng)常使用的短句包括：If possible、maybe、well等，起到避免贅述的目的。下面以一段問路的場景為例，在這一場景中就體現(xiàn)出了松散句在口語交際中的作用。

A：Excuse me？How do I get to the nearest supermarket？

B：Well.Go straight down the road to the end…

A：To…to the end？The road is so long！

B：Yeah.Keep going.When to the end，turn left.

A：Oh，I see.And then?

B：Go straight until you see the city bank.Then you get there.

A：What？The city bank？

B：Don′t worry.I mean the supermarket is next to the city bank.

A：Yeah！Right.

(二)注重言語與語言的差異

語言與言語是兩個不同的概念，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該認(rèn)清二者之間所具有的差異性，言語更加強調(diào)的是一種行為以及由行為引發(fā)的結(jié)果，具有抽象性的特點。語言包含在言語之中，二者具有相互依存以及相互聯(lián)系的關(guān)系，是密不可分的。所以在口語教材的編寫過程中，所使用的是言語材料，在英語口語的教材編寫中，學(xué)生需要掌握的技能就是學(xué)會在合適的交際場合將語句組合起來并且加以運用。以“There be”句型為例，學(xué)生在通曉river、hill、bridge等詞匯的基礎(chǔ)上，就可以自行將句子組合起來，達(dá)到流暢交流的程度。

(三)注意語言的特點

在編寫口語教材時，首先應(yīng)該明確的一個問題是語言是一個符號系統(tǒng)，是將語音、語義以及語形有機的結(jié)合在了一起的系統(tǒng)，所以區(qū)別于一般的系統(tǒng)，是單獨存在的。要想在英語交流的過程中可以真正的了解說話人的意思以及想要表達(dá)的感情，就需要對語音具有更進一步的理解，減少語音中的失誤。在編寫教材時對側(cè)重點的掌握應(yīng)該是大學(xué)英語口語教材編寫的重點，我國的學(xué)生與歐美國家的學(xué)生在口語表述方面會有所不同，這是因為他們生活的環(huán)境就是英語的環(huán)境，已經(jīng)形成了正確的發(fā)音，而我國的孩子只能長期進行模仿，以達(dá)到熟練的程度。但是如果只能依靠機械的模仿，那么學(xué)生極容易養(yǎng)成不規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，所以還是要在掌握語音的內(nèi)在規(guī)律方面多下功夫。比如：疑問句Who could have taken it？中，could have標(biāo)注的音標(biāo)是[kud?v]，學(xué)生在口語訓(xùn)練過程中，知道了could have是弱讀，但不知道為什么要弱讀，什么情況下應(yīng)是弱讀。所以，英語口語教材應(yīng)在編寫中加入：“could have+過去分詞”，這一謂語動詞在語音上要弱讀，相似的謂語形式“may have，might have，must have+過去分詞”，同樣也需要弱讀。這樣編寫口語教材中會使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時有標(biāo)準(zhǔn)可依，使學(xué)生對語音規(guī)則有所認(rèn)識，對提高學(xué)生的口語水平具有一定作用。

三、結(jié)語

本文主要從幾個方面提出了在口語教材編寫時應(yīng)該注意的技巧，希望在今后的教材編寫中可以充分的得以體現(xiàn)，滿足英語口語學(xué)習(xí)者的實際需要，在今后的口語教材編寫過程中，順應(yīng)時代的發(fā)展變化才能編寫出令人滿意的教材。

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中圖分類號：H319.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0046-01

作者簡介：周瑞*周瑞(1982-)，女，碩士，講師。鄭澤寧黃迪

*項目基金：應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語口語教材建設(shè)與研究(編號0215021)。