真建材玩出真游戲
——試述“生活教育”理念指導下的磚區游戲活動

尹　佳

江蘇省張家港市塘市幼兒園，江蘇　張家港　215600

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真建材玩出真游戲
——試述“生活教育”理念指導下的磚區游戲活動

尹佳

江蘇省張家港市塘市幼兒園，江蘇張家港215600

摘要：學前期是典型的游戲期，游戲是幼兒最感興趣的學習方式。結合陶行知的生活教育理念，為了真正的解放孩子，將課程游戲化，我們通過早期的調查及商討，將游戲資源進行了整合。磚頭作為建筑工地常見的材料，幼兒只可遠觀而不可褻玩焉，為了滿足幼兒探索的需求，“磚區”就成為了戶外聯合游戲的一個游戲區域。

關鍵詞：區域游戲；生活化材料；環境

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”①區域游戲作為幼兒園游戲的形式之一，是幼兒最喜愛的游戲方式，為了幼兒的發展，根據幼兒園環境，全面開放室內、室外空間，除了在室內豐富班級區域游戲材料，還為幼兒打造了富有特色的戶外游戲環境，小班以班級區域游戲為主，中大班的幼兒則進行戶外聯合游戲(中、大班幼兒混年齡進行游戲)。在戶外聯合游戲中，筆者有幸負責“磚區”的游戲。磚頭是建筑工地常見的材料，也是我們幼時會玩到的材料，可是在鋼筋水泥的現代化生活中，出于種種考慮，幼兒對于磚頭只能遠觀而不可褻玩焉，為了滿足幼兒探索的需求，“磚區”就成為了戶外自主聯合游戲的一個游戲區域。

一、豐富的材料為幼兒游戲奠定基礎

磚頭，即砌墻用的一種長方體石料，用泥巴燒制而成，多為紅色，俗稱“紅磚”，也有青色“青磚”。根據磚頭的制造原料以泥土為主以及磚頭在幼兒游戲中構造為主的功能，將磚頭規劃為結構游戲材料。在“磚區”游戲中，幼兒通過不停地動手操作來發展感知運動能力，有利于培養他們的動作精確性和手眼協調能力，在建構的過程中，手部肌肉也得到鍛煉，對力量的承受和掌控能力得到發展。同時，還能獲得有關結構材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等方面的知識，并獲得了相應的空間概念和數學概念，豐富了他們的知識經驗。幼兒在自然的環境中主動與材料互動，運用已有的知識經驗來認識周圍的世界，并通過他們不斷探索和創新，按自己的方式來改變主觀和客觀環境，這有利于幼兒從小養成敏銳的洞察力、獨立的思考能力、求新求異的創新精神。因此，在磚區，我們提供了各種常見磚頭，紅磚、青磚和空心鉆，為了豐富“磚區”的游戲情境，還發動幼兒共同收集了奶粉罐頭、糖盒子、竹籃子、酒瓶子、布料、鍋碗瓢盆等生活中常用材料，采購或收集了玉米、芋艿、稻子、玉米秸稈、南瓜等農作物，只要幼兒想到的，能夠運用到游戲中的材料，都積極收集并整理，最后，將材料分類存放在資源室中供幼兒游戲時用，為幼兒游戲提供了豐富的材料。

二、適當點撥為幼兒深入游戲做鋪墊

在“磚區”游戲中幼兒構建的內容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創新能力。因為是幼兒的自主聯合游戲，大班幼兒游戲水平相對于中班幼兒而言要發展的更好一些，經常會看到這樣的情景，大班哥哥姐姐們帶著中班弟弟妹妹們一起建構，促進了中班幼兒游戲水平的發展。在和中班幼兒一起游戲的過程中，大班幼兒的責任意識、安全意識等得到加強，對弟弟妹妹的關愛之情隨處可見。

作為觀察者，在初次進行“磚區”游戲時，通過充分放手的方式讓幼兒對磚頭進行隨意拼搭，意在讓幼兒感知磚頭這種材料的特性，在幼兒反復操作的過程中，觀察幼兒的經驗水平和現有的游戲情況，為今后的活動方向提供線索。隨著幼兒對“磚區”游戲的深入，在對材料本身產生了極大的興趣的同時，經過反復構建拼搭，幼兒從第一次自顧自用磚頭搭做飯灶頭的興趣開始減淡，在游戲過程中開始深層次的豐富游戲內容，幼兒學會合作分工，從資源庫中將農作物運出，然后進行洗、切、剝、炒，有的幼兒甚至將樹葉、地上的野菜進行采集，幼兒居然在“磚區”也開展起了娃娃家游戲，你來當爸爸，我來當媽媽，還有小客人，玩的不亦樂乎。在不斷的游戲過程中，幼兒不滿足于很多灶臺的搭建，有的幼兒開始用磚頭構建釣魚池，有的幼兒搭建了樓房，有的幼兒搭建了樓梯，有的幼兒搭建了城墻，有的幼兒搭建了停車場、恐龍樂園，還有的幼兒開始搭建馬路……

幼兒像玩角色游戲一樣在“磚區”進行結構游戲，游戲場景更加豐富，當然，幼兒在游戲過程中也會出現興趣減退的時候，教師適當的介入和點撥，擴展了幼兒的視野，有助于幼兒進行深層次的游戲，甚至生成一個游戲主題。比如：幼兒在進行建構馬路游戲的過程中，幼兒反復搭建兩條馬路的興趣減退，開始無目的走來走去的時候，可以和幼兒探討關于馬路的游戲話題，“馬路都是一樣寬的嗎？馬路都是直直的嗎？”幼兒馬上說不一樣，有的馬路寬，有的馬路窄，而且有的馬路是彎彎曲曲的。教師適當的點撥激發了幼兒游戲的興趣，幼兒開始將其中一條馬路進行改造，還不忘提醒過往的小車，這里禁止通行，馬路在改造。可是總有小車會時不時來“打擾”，一直提醒也不是辦法，有的幼兒眼睛一亮，“想到好辦法了。”只見他立馬用磚頭在馬路上搭建了一個圓形，圓形里面搭了一個叉叉，還不忘興奮地告訴老師：“老師，快看，我搭了一個禁止通行的標志。”搭建的過程中，幼兒開始深入游戲，邀請其他幼兒一起在馬路上搭建了障礙物，運輸隊的小車司機也注意到了馬路的變化，幼兒此時就會根據馬路情況進行運輸，是直走還是轉彎來繞過障礙物？還是根據馬路的寬或窄來選擇路線？在游戲中會發現，幼兒通過目測的方法進行道路的選擇，如：騎三輪車的幼兒會往寬車道行車，拉黃包車和騎自行車的幼兒會選擇窄的路線，最后，將車停到指定的停車場再進行貨物的搬運等。這個看似沒有主題的游戲活動，在幼兒互相交流的過程中發生了變化，馬路邊上的燒烤店、娃娃家、釣魚池很快達成一致意見，幼兒興致勃勃的給教師介紹他們搭建的主題“社區生活”。

三、精彩點評為幼兒構建新的發展區

“磚區”游戲中幼兒的技能技巧直接影響著游戲內容的拓展和游戲層次的提高。在游戲過程中，幼兒總會遇到一個又一個難題，比如：為什么搭建的樓房總是輕易倒塌？針對幼兒都容易出現的共同問題，除了讓幼兒分享自己的游戲成果和大家討論，還可以一起整理游戲中零散的經

驗，在講評環節和幼兒一同來探討建構的技巧進行釋疑，幼兒不容易理解的時候，可以讓幼兒通過各種途徑對建構技巧有所了解。從熟悉游戲材料到自由擺弄堆砌，進而發展為在模仿的基礎上進行技能探索，引導幼兒選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象。在游戲后，幼兒的已有經驗得到提升，也是對下一次游戲開展的計劃依據。講評的過程中，也可以針對幼兒忽視的問題進行探討，比如：磚頭用了一段時間后，由于運輸或者其他情況造成磚頭摔斷了，很多碎磚頭都堆積在草地上，不僅不美觀，也很少有幼兒去關注碎磚，通過講評環節，讓幼兒想想辦法，“如何處理這些碎磚頭？”的問題拋出后，立馬引起幼兒的關注，在商討后，幼兒想了一個非常好的辦法，就是遷移生活中的經驗，給碎磚頭做一個回收站，這樣需要碎磚的幼兒可以去回收站拿碎磚，不需要的碎磚由幼兒運輸到回收站，又美觀又實用。在游戲中，幼兒儼然是一個個“磚區”的小專家，認真、投入，幸福的感覺時刻伴隨著他們。

《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。”這也反映出環境對于幼兒而言有著舉足輕重的作用，在學前階段，為幼兒創設與幼兒學習相適宜的環境，鼓勵并支持幼兒在游戲過程中通過各種感官去體驗生活，在探索的過程中獲取直接經驗對幼兒的發展有著重要意義。②幼兒喜歡的、貼近生活的，才是他們想要的，將生活中的各種材料整合在一起，才能最大限度的激發出他們的創意，讓生活化的材料產生教育的價值。筆者將繼續結合陶行知先生的生活化教育理念，做一個會放手的觀察者，解放幼兒，成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者，和他們一起在戶外聯合游戲的海洋中暢游！

[注釋]

①陶行知.《陶行知文集》.江蘇教育出版社，2008.

②《3-6歲兒童學習與發展指南》.教育部，2012.

[參考文獻]

[1]3-6歲兒童學習與發展指南.教育部，2012.

[2]陶行知.《陶行知文集》.江蘇教育出版社，2008.

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0132-02