雙語教學的理論思考和實踐探索*

龔夢穎

華南理工大學廣州學院，廣東　廣州　510800

雙語教學的理論思考和實踐探索*

龔夢穎* 1

華南理工大學廣州學院，廣東廣州510800

摘要：在世界經濟一體化的進程中，英語這門國際通用語言在其中發揮的作用不可小覷，雙語教育在這樣的背景被廣泛關注并且引入我國的教學體系，因此對雙語教學的改革儼然已成為意見迫在眉睫的事情。實踐出真知，在實踐的過程中發現問題、解決問題才能讓雙語教學發展下去，無論是在客觀因素方面還是主觀意識層面，都應做到細致，以形成相互促進的全面發展。

關鍵詞：雙語教學；理論；實踐；探索

雙語教學雖然已經在我國開始進行，但是由于正處在剛剛起步的階段，無論是理論體系的建設還是實際操作的方式方法都還非常欠缺，需要各學科老師在具體的教學過程中結合我國的基本情況進行思考和探索。這篇文章針對雙語教學的教學情況及一些不合理現象進行了介紹，并從主觀意識和客觀因素上提出了一些個人的看法。

一、雙語教學相關概念概述

“雙語”，從字面上來看，雙語就是兩種語言，其中一種可以肯定的是母語，而另外一種則要根據所在地區、所在國家的具體情況來看，有可能是外國語種也有可能是本過度語種。有些國家因其特定的歷史文化背景存在兩種甚至更多的語種，需要運用兩種不同的語言進行交流，除了他們的母語之外，往往還需要學習一門其他外來語言。這種現象在很多國家存在，所以政府規定的官方語言并非只有一種。在我國施行雙語教學，除了我國通用的漢語語言外，另外一種便是世界通行的英語，英語的學習是為了更好的迎合世界的發展需求。

雙語教學是利用兩種語言同時開展教學活動，經過教學和訓練，讓學生的第二語言的表達水平能夠接近母語，雙語教學的展開，還需要將學科知識與第二語言交融。在我國范圍內進行的雙語教學，就是將英語與各學科知識進行交融，讓學生可以更好的將英語掌握運用。雙語教學的開展，需要同時滿足多方面的條件，首先是兩種語言的貫穿與配合，其次它的教育目的之一是培養具有雙語能力的人，此外它的教學系統全面并且離不開政策支持，缺少任何一種條件，雙語教學都將面臨著諸多致命打擊。

在歐美國家，早在20世紀60年代就已出現雙語教學，我國的雙語教學發展起步較晚，與國外其他國家相比，有許多不同的地方。首先在教學的目的上，我國的雙語教學的終極目標是“以育人為本”，起點是提高英語的學習效果。而在歐美地區，雙語教學的實施目的，不僅要保護那些少數民族和移民的母語不被破壞并得到發展，還要讓這些人通過英語的學習能夠與國內社會的主流層交融共存。其次，在語言環境上國內外存在重大差異，我國普遍學習的第二語言是英語，但是平時使用英語交際的情況并不多見，僅在一些涉外企業才能見到，缺乏英語學習及運用的大環境。而國外則不同，學習英語的少數民族和移民學生，雖然母語仍然是他們自身所使用的民族語言，但周圍的學習環境、生活環境中都充斥著英語，他們需要用英語同別人交流才能更好的融入社會大環境。此外在教學模式、要求以及師資力量等方面也存在著差異。

二、雙語教學的教學模式及當前存在的問題

(一)教學模式簡介

教學模式是銜接教學理論與實踐的標準樣式，起著中介作用，可以為廣大老師提供理論參考依據，避免憑經驗、憑感覺的進行教學活動，對于教學活動的規范以及取得良好的效果都具有重要作用，因此在了解雙語教學模式之前，有必要對教學模式先進行了解。方法說、結構說、理論說、策略說等多種觀點是在學術界中存在的不同聲音，他們的主張者對教學模式有著各自不同的觀點。教學模式的結構并不單一，除了學術界的理論基礎之外，實現條件、教學評價、教學目標和操作程序也是教學模式應當具備的部分。隨著時代的發展，已經由側重于“教”的教學模式逐步轉化為以“學”為中心的教學模式，師生的主體地位進行了變更，而且也在不斷的利用現代化技術，走向多元化、現代化。教學模式的建立，往往是在大量的教學實踐中積累出來的成體系的經驗總結，教師在教學的過程中，理論結合實際，充分考慮到各方面的因素，將教學水平提升到更高的臺階是完全可行的。

(二)雙語教學的教學模式

雙語教學是整個教學體系中的一種情形，所以雙語教學的教學模式是建立在平常教學模式的基礎之上的，而又根據自身的特點制定區別于其他教學模式。雙語教學是一把雙刃劍，實施的或好或壞將影響諸多方面，在實際的教學過程中運用相關教學模式理論，可以盡可能的避免少走彎路、岔路，切實提升教學水平與教學質量。因雙語教學的特殊性，所以傳統的以教師為主的教學模式已然不再適用，一整堂課只有老師的一味講授，學生很有可能會一點都吸收不了，以學生為主體的教學模式才能對此種情況有所改善，讓學生自己積極的參與到課堂教學中來。在實際的教學過程中，已經產生并形成了一些常用的教學模式，多媒體創設問題競賽、問題探究、角色扮演等等雙語教學模式運用廣泛，而計算機進行輔助以及以學生為主的情境創設是雙語教學中隨處可見的，越來越多的人將其采用。在全球范圍內，比較流行的有沉浸式、過度式和保持三種雙語教學模式。

我國的雙語教學起步較晚，所以目前還存在著許多的問題。首先在教學理論的研究上明顯不足，我國的國情不同于其他國家，完全的照搬利用別人的教學理論，勢必會適得其反，將我國教學過程中的經驗形成一套理論，對促進教學活動的長效持久具有重要作用。其次，相應的機制對教師和學生進行考評相當欠缺，這一機制的缺乏，使得無法衡量學生的學習效果，自然也就無法衡量教師的教學水平。第三，教材配套不夠到位，這在教學中給學生尤其是老師帶來的困擾不小，一方面教師需要花費更多的時間和精力去進行備課，而學生對于雙語教學的負擔感也比較重。除了這些問題之外，“掛羊頭賣狗肉”的問題才是最可怕的，有些學校以雙語教學進行宣傳，但實際的教學并非如此，不倫不類的教學自然無法健康長久的發展下去，也影響了整個體系的健康發展。此外還有教師教學中對英語、漢語的掌握程度不到位，有的過于強化英語的作用，一味以英語為主，也有的忽略英語教學，造成不平衡。

對于現實存在的種種問題，需要各方共同努力克服，不斷的優化改善，方能切切實實的為社會帶來利益。

三、雙語教學的實踐探索

(一)客觀條件的實踐探索

1.師資培養

由傳統教學向雙語教學發展，當前還處于一個過渡期，各個學科的專業老師往往對本學科的內容了解的比較透徹，但是英語的水平卻十分不夠，對于學科專業知識與英語的結合，就顯得更加的不足，這給雙語教學的順利開展帶來不少麻煩。要取得良好的教學效果，讓教師們從以往的教學模式走向雙語教學，首先要讓教學的教師進行轉型，讓他們進修學會英語并運用到學科教學過程之中。合格的教師師資培養是雙語教學的首要條件。

因各學科間存在著諸多差異，專業性名詞也大不一樣，如果一律統一到一個課堂進行英語進修，不但耗費大量時間，教學效果也勢必大打折扣，所以在對各學科教師進行英語培訓時，可以根據學科不同開設不同的進修班，有針對性的對各學科教師分別進行培訓，讓他們及早的吸收并利用英語在本學科的雙語教學。

2.教材選編

各地情況不一，各學校的水平也不一樣，所以全部采用一套教材的話也不利于雙語教學的開展，而當前起步初期的現狀也決定了不可能有一套完整適合各個地區的教材推出，這也是我國雙語教學當前所面臨的困境。如果照搬國外教材，也不符合我國的實際情況。工欲善其事必先利其器，質量上乘的雙語教材就是雙語教學的利器，而如何選擇、使用這把利器，則是擺在眾多教育部門及教育工作者面前的難題。對于我國目前存在的實際困難，各個地區可以因地制宜，對先進國家的優秀教材進行參考，擇優選用，并結合各地的自身實際情況，予以進行改編，在此基礎上形成最合適的優秀教材。此外在教學的實際運用過程中，還需要將教學的經驗予以總結，為下一步制定更加規范的教材做好準備。一套穩定的教材推出并非可以一蹴而就，需要積淀、需要摸索，只有在形成了一整套完善的體系后適時推出，才能避免過多的折騰。

3.環境營造

沒有良好的學習雙語的環境是雙語教學有效開展所面臨的一大現實問題，也是我國正存在的一種現狀。不但是學習過程需要一個良好的雙語學習環境，學校的雙語教學成果的鞏固，也需要在良好的環境內進行。對客觀的大環境進行改善，雖然存在很大的阻礙，但對校園小環境先形成一種良好的學習環境卻是一條可行之路，這一塊需要學校方面加大投入，當然也離不開政府和社會的支持，另一方面也需要學校及教師進行相關的組織活動，將營造好的環境氛圍長效保持。

4.考評機制

考核和評定機制對于教學活動的有效提高具有莫大的作用，脫離了這一機制，教學活動很有可能就會顯得雜亂無章、無處著力。這一塊需要從教師和學生兩個方面進行著手，對于教師的教學評定，一方面可以督促教師積極的進行雙語教學活動，努力提升雙語教學水平，另一方面也可以對教師的雙語教學不足之處提出問題，讓教師可以有方向的對教學方法、教學重點做出有效調整。對于學生的雙語學習情況進行考評，可以讓學生和教師共同意識到他自己雙語學習的不足之處，共同對薄弱點進行加強練習。有了這種客觀的標準評定，雙語教學的教學質量提升指日可待。

(二)主觀意識面的實踐探索

除了在客觀條件上去盡量滿足，對于人的主觀意識方面的內容也需要在雙語教學實踐過程中進行加強。

1.積極尋找雙語教學的切入點

英語做為一種外來語言，與各學科的有效切入目前還存在一定難度，而英語不能有效的切入各個學科的教學內容之中，不但教師和學生的時間精力浪費了，教學成果卻沒有提升上去。所以在教學的過程中，教育部門、學校和教師各個層面都應該具有積極尋找雙語教學切入點的主觀意識，教師隊伍龐大、教學科目又多，各方主觀意識不強、聽之任之自由發展的話，必然導致整體教學水平下降，不利于雙語教學的有效開展。各個學科內容不同，英語的切入方法自然也不同，如果將化學老師的教學經驗照搬到生物老師的教學過程之中，不一定就能取得好的效果，讓各個學科的教師們都具有積極尋找切入點的主觀意識，可以讓教師們把希望寄托于別人身上的念頭打消。

2.明晰雙語教學的現實意義及目的

教師、學校、乃至教育主管部門，如果不明白雙語教學的目的及意義，在現實教學過程中就可能偏離主旨，當主觀上意識到了雙語教學是為了什么、能帶來什么之后，一方面教師的積極性可以得到提高，另一方面也可以促使各方的發力有了方向、有了著重點。在我國各個學科進行雙語教學，首先是為了讓學生的英語實際運用能力提升，避免傳統教學中的學習成績很好而運用能力很差的弊端出現。其次，是為了更好的適應全球化發展，無論是國際間的交流還是學生出國留學，較之以往都在很大程度上得到增加。而雙語教學的開展對于促進這兩面的發展具有重要的現實意義。

3.主觀能動性培養，勇于實踐

現實中存在這么一種現象，就是有的老師水平有了、理論知識很足，但是他的實踐能力不強，缺乏主觀能動性。培養教師的主觀能動性，一方面是讓基礎薄弱沒什么經驗的教師在主觀意識上形成勇于實踐的精神，在工作中不斷積累經驗、提升水平。而對于有能力缺乏實踐的教師，更加需要培養他們的主觀能動性，積極進取。只有經過實踐的檢驗，在實踐中碰壁后改進，改進后繼續實踐，這樣才能形成系統的經驗。主觀意識層面增強，很大程度上其作用和效果都比客觀方面的因素要強。

四、結論

教育是國家發展之根本，在全球一體化背景下提出的雙語教學更是新時代面前有效發展的根本，社會各界都應當予以重視。處在教學前線的教師們，更應該加強對教學理論的思考、加強教學活動的實踐，少說空話、套話，多做有益于推進雙語教學發展的事，積極探索，努力實踐，為祖國培養更多能在全球一體化大環境中更好生存的雙語人才，從而間接推動我國的全面發展。

[參考文獻]

[1]達萬吉.民族中小學雙語教師質量研究[D].中央民族大學，2013.

[2]盛佳.初中雙語教學管理的實踐探索與策略思考[D].湖南師范大學，2014.

[3]熊建輝.多元社會中的雙語教育：政策與實踐[D].華東師范大學，2005.

**作者簡介：龔夢穎(1990-)，女，江西南昌人，研究生，華南理工大學廣州學院助教，研究方向：市場營銷。

中圖分類號：G632.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0015-02

*2016年校級質量工程立項建設項目(JY160315)的研究成果。