小學四年級語文有效‘隨文學寫’策略初探

馬曉欣

【摘要】針對小學語文課程而言，主要就是涵蓋書面語言與口頭語言兩個部分，作為群眾溝通必不可少的部分，更是小學考試必考科目之一。面對其中書面語言，也就是人們口中的寫作，傳統中教師就是直接引導學生圍繞話題練習，因為缺少豐富生活經驗，再加上未能掌握海量語言等的現象下，都會導致學生說空話，寫流水賬，表述不清等寫作問題的存在。為引導學生高效練習寫作，文章主要站在四年級學生視角下，闡述了隨文學寫教學建議，希望能夠給相關人士提供些許參考依據。

【關鍵詞】小學語文;四年級;隨文學寫

引言：針對小學閱讀與寫作環節來講，雖然表面上處于獨立存在狀態，但是從根本上來講，要想學生能夠提高任何一個部分的能力，都必須要求教師拉近兩者之間的關系，平時多注意語言積累，重點凸顯出寫作在閱讀中的關鍵地位，全方面落實隨文學寫教學目標。

1.以閱讀為根本增加學生語言儲備量

1.1誦讀

通過教育界學者多年以來研究可以看出，面對一篇文章，要想學生能夠深刻理解其含義，那么誦讀是最主要的方法，這也是小學四年級閱讀教育中不可缺少的部分。伴隨著大聲朗讀，相比較學生默讀更能夠明白其中意思。基于此，在教師教學過程中，當拿到文章以后，教師應該第一時間引導學生誦讀。但是需要注意的是，不僅僅需要學生對教材文章進行誦讀，像一些優秀的課外資料，也可以當作學生誦讀材料。在此過程中需要注意，教師為學生選擇的誦讀資料，必須要與其理解能力以及學習基礎等相一致，才能夠在長期誦讀中積累大量語言，為今后高效寫作奠定堅實基礎。

1.2以課文促進積累

因為傳統教學模式的沿用，在教師寫作教學過程中，因為未能正確看待與閱讀之間的關系，都是影響學生寫作質量提高的根本原因。同時，在學生還沒有詳細掌握教材內容就轉向課外材料的現狀下，這也是學生不能有效提高寫作質量的主要根源。面對該種問題，這就要求教師必須及時創新傳統教學方式，先引導學生對教材內容進行深入閱讀，充分發揮出教材存在價值的基礎上，還可以結合以下幾點進行分析：第一，在學生完成閱讀內容以后，可以結合自身理解能力，找出本篇文章講述的重點，然后面對文中出現的人物，依次做出評價;第二，語文教材是行業學者多年以來研究的成果，期間必然涵蓋了很多需要學生掌握的成語或者是語言。在教師日常教學過程中，也應該詳細講解優美的詞句或者是段落，分析景物以及人物描寫手法，在營造良好課堂氣氛的同時，更能夠吸引學生注意力，經過大量詞句分析，有利于學生全面總結與靈活應用;第三，這對教材中存在的很多名言，這也是學生必須掌握的部分，作為各個偉人們實踐得出的名言，如果學生能夠有效運用到自己寫作當中，自然能夠賦予文章生動性以及形象化的基礎上，自然也能夠避免過去說空話寫作問題的出現。因此在學習課內名言與各類詩句后，教師可布置與之相關的作業任務，由學生在課外對類似的名言與詩句進行摘抄積累。

2.以閱讀為教學工具增加學生寫作興趣

2.1多元化教學

雖然小學生智力等沒有發育完全，但是每一個學生都有著自己的學習需求，如果教師一直沿用過去教學形式，那么必然會制約接下來正常教學工作。伴隨著我國教育行業多年以來的發展，多云化教學理念的提出，就是希望教師能夠根據實際教學現狀，可以靈活選擇多媒體以及其他現代化教學形式，為寫作教學效率與質量提高奠定堅實基礎。比如，為切實調動學生閱讀與寫作積極性，教師在教材講解過程中，如果發現了充滿趣味性的段落，此時可以先拋出開頭，然后引導學生開展想象，分析接下來作者可能出現的部分。因為學生強烈好奇心特點的存在，面對教師這一教學方式，更能夠形成強烈參與欲望，就算教師沒有安排課后學習任務，很多同學也會全面收集相關的資料，再次對文章內容進行研究。伴隨著教師教學活動的持續進行，教師也可以適當提出相關問題，整合疑問教學方式引導學生深度閱讀文章，加深對內容的掌握程度。不僅如此，像當前廣大教師使用的多媒體教學設備，特別是面對具有較大理解難度的知識，教師先對教材資料進行分析，事前收集相關的圖片或者是視頻等，課堂中先引導學生快速瀏覽文章，接下來借助多媒體播放視頻，通過直觀形象的畫面，學生能夠深刻理解文章含義，而且也能夠避免學生開小差等行為的出現。在教師構建的活躍學習環境下，能夠保證學生有效閱讀的同時[1]，通過掌握的大量詞匯以及段落，在愉快中學習，在學習中感受到語言魅力，自然有利于教師寫作與閱讀教學有效性提升。

2.2模仿寫作與原創寫作

小學生喜歡模仿身邊事物，尤其是語言方面的模擬能力，更表現出了成年人不能達到的水平。寫作就是學生表達想法的一個工具，雖然作為學生原創作品，但是剛接觸寫作的學生，通常都是從仿寫開始的，這也是學生學習能力體現的關鍵時期。此時對其進行仿寫培養，后續再輔以其余教學手段，未必不可“青出于藍而勝于藍”。正因為此點現狀，在小學語文教材中存在的很多文章，無疑不體現出仿寫的特點。對此，教師可以充分抓住該時期學生心理特點，面向教材文章內容，合理篩選出仿寫點，當發現學生不能順利開展仿寫的時候，教師可以先拋出幾點仿寫點，當作啟發學生仿寫的動力，與學生一同整理仿寫流程，在明確好以上幾個部分以后，學生自然能夠順利開展接下來的仿寫任務。通過此種舉措，很多學生都不會再排斥寫作，而且也能夠憑借強烈寫作欲望，高效完成教師每一次安排的寫作任務，將閱讀過程中積累的大量語言靈活運用，致力于自身寫作水平以及綜合語文素養不斷提高[2]。

結論：

簡而言之，小學階段的孩子，身心以及智力等還沒有發育完全，再加上比較稀少的生活經驗，如果教師在沿用傳統寫作教學形式，必然會打擊學生學習興趣的基礎上，也會制約教師教學質量提升。面對剛剛接觸寫作的四年級學生，出于培養良好寫作意識，提高學生寫作水平的目標下，必須要求教師全面實施隨文學寫舉措，引導學生正確看待寫作與閱讀之間的關系，通過閱讀不斷積累寫作語言，確保學生寫作能力提高的同時，也能夠為后期閱讀實力提升奠定堅實基礎[3]。

參考文獻：

[1]司曉峰.高中語文專題教學“語文定位”問題研究——以演說詞專題為例[J].語文建設，2020（15）：78-80.

[2]劉春.小學語文課堂提問現狀與改進建議——基于大數據的分析與思考[J].基礎教育課程，2020（18）：4-11.

[3]茍懷海.新時代中學語文教學研究——評《中學語文教學設計》[J].語文建設，2020（15）：后插2.