中職語文提升學生人文素養的課堂教學方法思考

許振庫

內蒙古自治區煤炭工業技術學校，內蒙古　通遼028000

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中職語文提升學生人文素養的課堂教學方法思考

許振庫

內蒙古自治區煤炭工業技術學校，內蒙古通遼028000

摘要:作為能推動經濟發展、促進就業、改善民生問題的手段之一，職業教育越來越受到國家乃至世界的關注。然而，職業學校在為滿足社會需要的教育過程中，漸漸簡化了培養目標，將培養重點放在了技能上，而忽視了學生的素質培養。本文通過對我國現存的中職教育中面臨的人文素養的缺失進行分析，為如何提高中職人員的人文素養進行教學方法研究。

關鍵詞:中職語文;人文素養;教學方法

盡管目前政府對于職業教育的重視越來越強，以“為社會輸送數以億計的高素質、技能型、應用型的人才”為目標的職業學校也不斷為此努力，但受我國基礎教育長期存在問題，教育資源、成本以及社會價值導向等多種因素的影響，中職學生的人文素養能力并非盡人如意。因此，如何提升中職人員的素質成為亟待解決的問題。

一、人文素養的界定

在現代漢語中，“人文”是泛指人類社會的各種文化現象。“素養”有四層含義:修習涵養;平素所供養;素質與教育;平時所養成的良好習慣。綜上看來，人文素養主要指人的綜合能力、知識水平以及在其行為活動中展現出的良好的行為習慣和修為教養。人文素質教育的核心內容是關注學生心理，培養學生樹立遠大的人生理想，養成良好的行為習慣和在成長中不斷地努力來實現自己人生的價值。本文中提到的人文教學方法主要為在中職語文課堂上如何正確引導學生體驗人文情懷，將學到的人文素養轉化為自己的人文品格，提高學生的人文素養進行探討。

二、中職人員人文素養現狀

(一)中職生人文素養基礎薄弱

1.學生自身條件

作為上世紀八、九十年代出生的孩子，在家里多數都是獨生子，周圍有來自爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨等一大家子的照顧與溺愛，終日過著衣來伸手、飯來張口的生活，當他們走進學校，在強調“分”的風氣下，逐漸會變得為“分”而學，為“分”而活，如果分數低，將被冷漠、忽視，進而產生自卑的的心理。自卑、無法自理、驕縱等一系列的毛病，使得學生在進入職業學校初人品素質低下。

2.外界環境因素

在競爭日益激烈的今天，社會良好氛圍已經被追逐名利所腐蝕，中職人員作為人所需要的信仰、使命、理想、責任和價值已經消失。他們當中有很多人缺少健康的人格，具有眾多不良習慣錯誤的人生觀，人生目標模糊，責任心淡漠，行為方式偏差，不明是非，無集體觀念，追求享受、不能吃苦、缺乏自控力等。

(二)中職學校無培養人文素養的“土壤”

1.學校辦學理念偏差——忽視培養人這一主體

在“以服務為宗旨，以就業為導向，以區域經濟發展為背景，以專業為主，培養高素質技能型人才”為辦學理念的中職學校中，他們大多關注的是學生的技能和就業問題，而往往忽視了學生這個主體的自身情況。在沒有正確認識學生自身想要的東西以及學生是否具備學習技能的前提下，學校就開始匆匆對學生進行“技能型”武裝。在這種學習狀態下的中職畢業生，找到的工作應該也只能稱之為養家糊口、養活自己的“一份工”，而并非是自己的事業。這樣的情況，最終直接導致了中職人員在社會上具有職業不穩定、專業對。

2.學校培養目標窄化——忽視對培養人的素質培養

在大多數人的眼中，職業學校就是培養學生的技能，以讓學生掌握技能為主。而大部分的中職技能學校也這樣認為。因此，這就不難解釋在職業學校中大部分的設施、教學資源如建筑、場地、資金、課程、時間等都在為培養學生的技能而服務，就連畢業考試也是以考查技能為主。在這樣的學習環境下，教育變成了一種程序或模式，被教育下的學生變成了機器，一種只為工作而工作的機器。而在對于那些涉及到學生心理是否健康，生活是否愉快，自身能力是否在提升的學生自身成長的問題上，學校選擇了忽視。

3.學生缺乏自我提升素養的意識

由于社會環境和學校校園對學生學習認知的歪曲，中職生在進入學校后也片面地認為:他們在職業學校學習主要是為了學會一項技能，畢業后找到一份工作。他們不會關心將來發展的事，不會關注社會形勢，甚至對于社會提倡的仁義禮智信也漠不關心。他們只知道學習技能，對于其自身的素養方面的培養毫不在乎，甚至不認為那是自己的事情。

三、教學方法與中職語文

教學方法泛指教學人員為培養學生的某項能力，經過多次研究而出來的適合學生的，能引導學生逐漸具備這項能力的教與學的過程。本文中主要指中職學校的語文老師為培養學生的人文素養而實施的教學方案。

開設語文課程的目的是為了提高學生科學文化素質、思想道德修養和正確人生價值觀。因此，作為培養中職學生人文素養的關鍵，中職學校的語文課程發揮著重要的作用。然而，由于受應試教育的影響，教學陷入了固定的模式，形式老套，學生興趣缺乏，無法將其所培養的素質教育真正應用到實際中。在這基礎上，職業學校對語文課程教學力度不足，其在學科培養中地位低下也使得人文培養不能很好地落實到實處。

四、人文素養課堂教學方法

(一)教學形式

傳統教學模式下，通常只能看到教師的“教”，未見學生的“學”。究其原因，主要是學生的課堂學習在要求學生在課堂上保持絕對的安靜，行為受到限制的教學方式下得不到很好地發展，逐漸淪為課堂上的配角，只聽“老師主角“的講。在這種壓抑的課堂上，學生漸漸丟失了自由表現、培養自身思維的能力，使本該學生自由學習探索的過程變成了老

師學習的過程。最后，導致一堂課下來，學生對課上學習的知識毫無印象。為改變這種情況，在語文課上提高學生人文素養，提供以下幾點建議。

1.小組討論——生生思維碰撞

小組討論是在課堂上，以教師為指導對象，以學生為主體的教學活動。由于同齡人相近或相似的價值觀、經歷以及生活，使得他們在以小組討論為主的教學活動中，更愿意參與，主動學習，為探討問題而進行溝通、磨合、牽制、監督。同時，在討論的過程中也會使他們主動地去完善自己，改變自己，提升團隊精神，提高自己的思維能力。如筆者在進行寫作技巧教學時，讓學生對如何使敘事性文章更具有特色時進行小組討論。與傳統教學結果不同，在課后總結中，學生對于寫作技巧中敘事性文章的見解都不同程度地有所提升，并且很熟練地應用到寫作中。

2.作品展示——提升學生自信

每個學生都是獨立的個體，都有不同于他人的獨特的見解。在課堂上，進行作品展示的活動，讓每一名同學在全班同學的面前，展示自己作品，講述作品內容，表達自己的想法，大膽展現自己。通過老師與學生對作品的評價，讓學生知道自己的不足，提高學生的參與度，調動學生的主動性，讓他們置身于教學活動中，成為活動參與主體，不在作為旁觀者。在互動的過程中，逐漸改變他們的心態，對待事物的態度，積極行使社會主體的權利，主動承擔社會責任。如筆者在《父親的背影》后，讓學生寫一篇以《我的父親/母親》為題目的文章，經過對每個文章的批改后，在課堂上展示。在作品展示的過程中，學生經過參與、表現，體驗參與的樂趣，享受成功的喜悅。

(二)教學中注意的問題

教好一堂課，讓學生學到以及應用到學到的知識不易。因此，在課堂上，要考慮到方方面面可能出現的問題。既要防止課堂只流于形式，不單純追求課堂氛圍，又要在進行個性化的課程知識時，阻止突發性事件。在對待學生學習時，要從多方面對學生進行衡量，用發展的眼光來進行教學考核。

五、總結

在現代化高新技術發展的今天，知識、智能、技能已成為其重要特點。作為以培養技能型人才為主要任務的中職學校成為了為社會傳輸技能人才的搖籃。然而，只具有技能并不能被社會認可。他們要既具有高超的技能，還具有高尚的人格魅力。中職語文作為提升學生人文素養的重要途徑，需要學校、社會對其投入更多的精力。作為一名中職語文老師，筆者深知對學生的人文素養培養的任務重大而艱巨，在今后一定為提升中職人員的人文素養而努力奮斗。

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中圖分類號:G633.3

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0200-02