基于微課支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

孫麗

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙410100）

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基于微課支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

孫麗

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙410100）

摘要：基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，主要是將微課作為教學(xué)基礎(chǔ)，形成一種課前自學(xué)和課堂強(qiáng)化的混合式教學(xué)方式，將學(xué)生看作教學(xué)主體，這種教學(xué)方式不但適應(yīng)社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，也能有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

一、微課及其特點(diǎn)

微課的概念首先是美國(guó)教授LeRoy A.McGrew提出的，而現(xiàn)在的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的，“微課”是指大規(guī)模、開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs）。微課主要以微視頻的方式出現(xiàn)在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)核心，致力于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂比較，微課主要有以下特征:首先在授課內(nèi)容方面，微視頻的制作主要是圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，其能夠體現(xiàn)明確的教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)性強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，知識(shí)的針對(duì)性強(qiáng)；在授課方式方面，微課主要是以教學(xué)視頻和音頻為主要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)觀看或者是聽來學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)。其次是授課時(shí)間方面，微課的授課時(shí)間不斷縮減，主要是在有效的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。微課的學(xué)習(xí)容量小，學(xué)生可以通過手機(jī)或者平板實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的時(shí)間限制和空間限制，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）顧名思義就是顛倒課堂，是指學(xué)生可以在自己的家里觀看教師提前錄制好的或者是從網(wǎng)上下載下來的講課視頻，然后回到學(xué)校之后，在課堂上面對(duì)面的交流并且完成作業(yè)的一種新的教育形態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將家庭作業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂上學(xué)習(xí)的方式。而英特爾教育總監(jiān)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是教學(xué)者給學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課堂之外，提升師生之間以及生生之間的交流。在美國(guó)高職院校教學(xué)中，不斷實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以此來證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在我國(guó)這種教學(xué)方式不斷被應(yīng)用，并在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，以微課作為教學(xué)支點(diǎn)，通過不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提升目前我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

三、“微課”實(shí)踐中存在的問題

“微課”強(qiáng)調(diào)的是視頻技術(shù)，要求每段視頻在15分鐘左右，可以吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的有效性?！拔⒄n”的推廣者認(rèn)為，這種新興的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。但是，事實(shí)上“微課”所倡導(dǎo)的先學(xué)并不是字面上所理解的先自學(xué)，而是先聽課。學(xué)生在自己家中或者是課余時(shí)間，觀看教師錄制的教學(xué)視頻。教師事先把內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)都進(jìn)行分解、對(duì)課文中的分析或者是例題都有詳細(xì)的解題步驟，學(xué)生只要好好做練習(xí)題就可以。而微課的本意是為那些生病或者成績(jī)比較差的學(xué)生補(bǔ)課用的，不是讓大部分的學(xué)生都使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目前我們倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在老師沒有講解之前自學(xué)課本的知識(shí)，并不是先聽老師的講解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問題，可以在小組中討論解決，小組之間無(wú)法解決的問題可以在全班之間進(jìn)行討論解決，全班都無(wú)法解決那就讓老師進(jìn)行答疑解惑，老師一定要在最后才出現(xiàn)，否則，學(xué)生的自主性無(wú)法形成。教師講課的時(shí)間、內(nèi)容，不能根據(jù)課前的預(yù)定進(jìn)行，更不是讓教師事先錄制好教學(xué)視頻，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生知道或者懂的東西，需要一筆帶過，對(duì)學(xué)生不會(huì)的或者是做錯(cuò)的，應(yīng)該重點(diǎn)講述。但是現(xiàn)在的“微課”是根據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行講課的，教師在講課之前根本無(wú)法了解到學(xué)生到底知道了多少，這樣又回到了接受性學(xué)習(xí)上去了?！拔⒄n”中的視頻雖然對(duì)學(xué)生也能形成一定程度的引導(dǎo)作用，但是卻無(wú)法讓學(xué)生的手腦參與其中，對(duì)于自控能力比較差的學(xué)生，則會(huì)直接快進(jìn)到問題的結(jié)論，忽略了教師的推導(dǎo)、研究過程。

四、“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合

將構(gòu)建主義作為指導(dǎo)思想。主要以自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式為主的教學(xué)模式稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。在具體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下使用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建知識(shí)框架。教師不僅僅是知識(shí)、信息的傳遞者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是傳統(tǒng)的、被動(dòng)的接受知識(shí)。在新的教學(xué)模式下，教師只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度上的幫助，不再是一味地干預(yù)，把時(shí)間和空間都交給學(xué)生自己進(jìn)行支配。學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整和改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的輕松。在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，通過在線交流工具及時(shí)和教師進(jìn)行溝通、交流。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，系統(tǒng)會(huì)生成一份測(cè)試卷，用來鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)。對(duì)于教師們而言，教學(xué)資源也變得更加的豐富，教學(xué)工作更加的有針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)于學(xué)生而言可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺和鞏固知識(shí)。

積極培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的觀念。翻轉(zhuǎn)課堂要求必須成立學(xué)習(xí)小組，小組成員互相協(xié)助，共同學(xué)習(xí)?！拔⒄n”和課堂的相互融合，需要教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)重現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣才能讓學(xué)生更加全面的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。“微課”應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:重視微課資源的質(zhì)量，微課的質(zhì)量對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的情況有決定性作用，豐富多樣的微課形式，如卡通動(dòng)畫、電子板報(bào)、圖文并茂等，都可以吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和喜愛。

五、積極構(gòu)建“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公開課上，教師基本上提供三種類型的資源:指導(dǎo)性、內(nèi)容性、過程性資源。指導(dǎo)性資源是指教學(xué)課件和指導(dǎo)教材等；內(nèi)容性資源是指網(wǎng)絡(luò)素材、具體的案例和教學(xué)視頻等；過程性資源是指實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)成果等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)習(xí)者對(duì)操作步驟類的視頻比較喜歡，覺得此類視頻可以幫助自己。微視頻資源和翻轉(zhuǎn)課堂的相互結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上可以解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中少課時(shí)、低效率的教學(xué)效果的問題。其主要過程是:一是課前的準(zhǔn)備工作:上課之前，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的基本特征進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該包含較為細(xì)化的知識(shí)模塊、完整的知識(shí)單元，用錄屏軟件進(jìn)行視頻的錄制。在視頻的錄制過程中，需要使用屏幕畫筆對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，最后借助云端一體化等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻資源和學(xué)習(xí)者進(jìn)行共享。二是微視頻實(shí)驗(yàn)資源學(xué)習(xí)過程:上實(shí)驗(yàn)課之前，學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)、平板電腦或其他的移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以充分使用社交軟件和小組之間的成員進(jìn)行溝通、交流；在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)習(xí)者也可以用視頻實(shí)驗(yàn)資源對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決。三是實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié):在實(shí)驗(yàn)課上，教師根據(jù)自己之前設(shè)定的任務(wù)，觀看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基本情況。學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)過程中順利完成了實(shí)驗(yàn)，則直接進(jìn)入作品環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)者在試驗(yàn)中遇到難題或者困難，教師可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)校相關(guān)的微視頻資源，尋找解決的辦法，如果無(wú)法解決，教師直接進(jìn)行答疑解惑，問題解決完成后，進(jìn)入作品環(huán)節(jié)。四是作品展示:學(xué)習(xí)者在觀看學(xué)習(xí)微視頻實(shí)驗(yàn)資源和完成課堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)以后，可以在課堂上或者課余時(shí)間完成教師布置的任務(wù)。如果在作品完成的過程中遇到困難，則回到上一環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行。

六、結(jié)論

在實(shí)施研究的過程中，應(yīng)該注意:一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)制作微視頻資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的注意力并不是完全集中的，因此，教師在進(jìn)行視頻錄制時(shí)，可以在視頻畫面上呈現(xiàn)一些提示信息，幫助集中學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題進(jìn)行積極的思考。在錄制視頻時(shí)，借助屏幕畫筆對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行備注。因此，教師應(yīng)該從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行分析，制作出高質(zhì)量的視頻資源。二是學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，教師不僅僅是單純的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更為重要的是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。課前的學(xué)習(xí)也是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下才得以實(shí)現(xiàn)。在上課之前，教師通過社交軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)課堂測(cè)評(píng)和作品完成環(huán)境進(jìn)行有效的指引，才能保證課堂教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。

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編輯朱榮華

Teaching Strategies in Flipped Classroom Based on Micro Lectures in Higher Vocational Colleges

SUN Li
（Hunan Vocational College of Engineering，Changsha 410100，China）

Abstract:Flipped classroom is a teaching mode mainly taking micro lectures as the teaching basis. It is a kind of blended teaching mode with a self-study before class and consolidation after class. Students are considered teaching centers. This new mode can adopt the development of information technology and also can effectively improve traditional teaching modes.

Key words:higher vocational colleges；Micro lectures；flipped classroom；teaching strategy

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）03-045-03

收稿日期：2016-01-26

作者簡(jiǎn)介：孫麗（1979），女，湖北天門人，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、建筑改造技術(shù)。