從幼兒行為反饋看教師戶外體育活動的組織

張春麗

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從幼兒行為反饋看教師戶外體育活動的組織

張春麗

［摘要］幼兒園的戶外體育活動對幼兒的身心發展起著至關重要的作用，它可以促進幼兒的生長發育，發展幼兒的體能，增強體質，提高幼兒對環境的適應能力，培養良好的心理品質，促進幼兒社會化進程，豐富幼兒的生活，同時可支持幼兒智力的發展和使幼兒保持良好的情緒體驗。

［關鍵詞］幼兒；教師；體育活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域指出，“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段”。筆者觀摩了十幾個園所的體育活動，從幼兒的行為反饋中看教師對體育活動組織還應注意避免以下問題。

一、只重視外顯形式，忽略體育活動的核心價值

通過體育活動來發展幼兒的基本動作，提高幼兒的身體素質是幼兒園體育活動的核心價值。每一種動作的發展都有其鍛煉的內容和鍛煉的價值，為更好地促進幼兒動作的協調及身體的靈活，教師應在單位時間內有目的、有計劃地組織幼兒進行體育活動。組織形式應是教師圍繞目標為幼兒科學地設置環境，有效地進行指導，以促進幼兒動作協調發展。切忌為了發揮幼兒的主體地位而忽視了體育活動本身價值。

案例1：

某大班教師想組織一個動作聯合的體育游戲活動，但將體育活動的組織過程讓位給幼兒，讓幼兒按事先自己畫的草圖來擺放器械，進行活動。過程中幼兒發生了爭執，意見不統一，遲遲不能進行下去，其中一名幼兒還哭鬧不止，幾個幼兒站在原地爭辯不休，耽擱了很長的活動時間，教師忙于解決糾紛。后來多數幼兒已沒有了活動興趣，各自跑走，最后教師說服了三四名幼兒按圖擺好器械，但活動時間已接近尾聲，戶外體育游戲草草結束。

《指南》中提到“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時”。案例中的組織形式顯然缺乏科學性和有效性。雖然教師的出發點是想發揮幼兒的主動性，力圖尊重幼兒的想法，為幼兒提供合作、協商的機會，但卻忽略了組織幼兒戶外體育活動的核心價值。

二、只考慮活動的挑戰性，忽視幼兒現有水平

《幼兒園教育指導綱要》中曾提出教育活動內容“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性……”對于體育活動來講，現有水平是指幼兒原有的動作技能發展水平和身體的協調程度等。作為教師應尊重幼兒的年齡特點及發展水平、發展速度，在幼兒跳一跳夠得著的基礎上選擇適宜的活動內容，設計合理的活動流程，這樣會更有效地促進幼兒動作的協調發展，以免造成適得其反的效果。

案例2：

小班的一位教師為幼兒設計了雙腳向前行進跳的活動，將墊板間隔擺放，同時為了增加活動的挑戰性，教師賦予了幼兒一定的任務意識，在起始處放置一個大塑料箱，里面有娃娃、小雨傘、裝滿水的飲料瓶等，讓幼兒按自己的意愿選擇物品（抱著或提著）跳到終點。有的幼兒一次抱2個娃娃還打著傘，一跳懷中的娃娃就掉在地上，有的幼兒用塑料袋裝2～3個帶水的瓶子，跳的時候失去重心，摔倒在地。

小班幼兒神經系統發育尚未健全，不能很好地控制身體的平衡。而雙腳行進跳的本身就有騰空的過程，再加上教師提供的材料不能使身體兩側均衡，這樣就更容易造成幼兒的失控表現。因此，教師在組織活動時應充分考慮到幼兒的自身特點和發展水平。

三、活動編排只是基本動作累積，忽視銜接的順暢與科學

幼兒園的體育活動中，循環式體能游戲是一種主要的活動方式。教師根據幼兒基本動作設置一定的場地，創設游戲情境來促進幼兒身體素質的提高。它的特點是遵循一定的路線，借助特定的器械來完成指定的動作。這種魚貫式的活動編排應遵循一定的科學原理，而不只是將一些基本動作隨意組合在一起，這樣會影響活動的順暢性和安全性，不利于幼兒的有效發展。

案例3：

中班教師設計了一組活動：依次為走步、繞障礙物跑、從平衡木上跳下、爬隧道、側滾翻、先上后下臺階。有的幼兒在繞障礙物跑后馬上走平衡木，總有一只腳落地后再上才能走穩，從平衡木上跳下，緊接著爬隧道，動作顯得過于倉促。同樣，有的幼兒側滾翻后接著上下臺階又表現出失衡狀態。

教師編排的意圖是想發展幼兒動作的協調性，但卻忽略了動作間的順暢連接，就此案例可以調整為先跑步后走步的順序，這樣使幼兒在上平衡木前有一個步伐的調整機會，使運動的流程更順暢；在從平衡木上跳下時仍需要安排幼兒走步，過渡到隧道口后轉換爬行動作；在側翻后也需要得到一個走步調整的空間，恢復平衡狀態后再進行上下臺階，這樣會更為安全。

四、只重指導意識，忽視指導的關鍵點

幼兒的發展過程離不開教師的指導與幫助，特別是在掌握動作技能和要領的過程中，更需要教師有針對性地把握指導要點，合理運用直接指導和間接指導的方式來促進幼兒的有效發展。對動作發展有困難的幼兒，教師應采取示范、講解及借鑒同伴經驗的方式讓幼兒直接感知和體驗動作的要領，幫幼兒獲取成功的體驗，增加幼兒參與活動的興趣。這種有效指導只有在教師對活動的重難點等情況作出分析和預設的基礎上才能真正體現，從而避免指導的盲目性和流于形式的指導。

案例4：

大班的一個循環游戲，其中一項是幼兒練習匍匐爬，教師設置“鐵絲網”的場景：小椅子背上繞上皮筋，皮筋上拴上小鈴，有的幼兒沒有把握動作要領，頭抬得過高或是撅起屁股往前拱，多次撞到小鈴，教師看到后只是告訴幼兒爬低點兒，千萬不能碰到小鈴，要不然會引起“敵人”的注意。可教師并沒有指出匍匐爬的關鍵要領（側身，手臂前跨，上腿屈膝用力蹬地）。

上述案例看出教師有指導的意識，但指導的關鍵點把握不準，沒有運用好直接指導或間接指導的方式，或是教師做連貫的動作示范講解，或是借鑒同伴經驗等幫幼兒掌握動作技能和要領。

五、不切合實際的鼓勵，忽視了對個體差異的尊重

《指南》強調尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

案例6：

輪胎是幼兒非常喜歡的游戲材料，教師也經常會用它來設計活動。某一中班教師將輪胎3～4只疊起讓幼兒從上往下跳，練習幼兒的彈跳能力，有些膽子大、彈跳能力強的幼兒樂此不疲地爬上跳下，其中一名幼兒因膽小，缺乏自信，且彈跳能力弱，緊張得不敢上去嘗試。教師的做法是，伸出雙手熱情地鼓勵這名小朋友要和大家一樣勇敢地跳，且告訴幼兒老師會保護她的。這位小朋友盡管在老師的攙扶下抖抖索索地跳了過去，但她神情緊張，再也不敢嘗試了，可老師還在一個勁地鼓勵她再來一次。

幼兒在發展過程中是需要教師不斷的鼓勵和賞識的。但作為幼兒的支持者、引導者的教師應在幼兒最近發展區的基礎上為其搭建適合幼兒發展的支架，促進幼兒在原有水平上得到發展。教師可引導幼兒先在平衡的地面上跳圈，然后鼓勵幼兒選擇他認為敢跳的高度進行練習，同時觀察孩子在活動過程中的動作表現和情緒的變化，及時調整難易程度，給予支持性的激勵，使幼兒克服緊張情緒，體驗成功的喜悅，在增添自信后再逐步提高難度。

責任編輯：陳興安

［作者簡介］張春麗，天津市東麗區教師進修學校，特級教師，主要從事學前教育研究（天津 300300）。

［中圖分類號］G613.7

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0067-02