應用型民辦本科院校通識教育課程體系構建與改革研究
——以福州外語外貿學院為例

范露華

（福州外語外貿學院，福建福州350202）

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應用型民辦本科院校通識教育課程體系構建與改革研究
——以福州外語外貿學院為例

范露華

（福州外語外貿學院，福建福州350202）

［摘要］本文從通識教育的基本內涵入手，分析了應用型民辦本科院校通識教育實施現狀及問題，通過剖析福州外語外貿學院通識教育的改革與創新實踐，旨在探索適合我國應用民辦本科院校通識教育的新模式，構建科學合理的通識教育課程體系。

［關鍵詞］民辦高等教育；應用型本科院校；通識教育；課程體系

近年來，民辦本科教育發展非常迅速。根據教育部2015年發布的《2015年全國高等學校名單》統計，截至2015年5月21日，我國民辦本科院校達到416所，已占本科院校總數的1/3。這些民辦本科院校一般以應用型人才作為培養目標，更強調面向地方經濟與社會發展所需的專業技能、實踐能力和職業素質的培養。由于過分強調專業教育，通識教育在該類院校里得不到足夠的重視，導致學生實踐能力較強，但綜合素質和人際交往能力較弱。筆者通過考察福州外語外貿學院通識教育實施的經驗，以及對通識課程體系進行重構、整合與提升，旨在探索適合我國新建民辦本科院校通識教育的新模式，構建結構合理、內容豐富、文理滲透融合、靈活自主的通識教育課程體系。

一、通識教育的基本內涵

通識教育目的在于培養完整而健全的人才，主張個性的解放，強調全面發展，使學生獲得適當的人文和科學素養、拓展性的思想與學術視野、健全的人格與心理和諧、較強的人際溝通能力以及終身學習的不竭動力。作為一個具備理想的通識教育人格的學生，不僅僅能掌握一定的人文和自然科學的知識，而且還能夠了解自我、發現自我，帶著對不同生命和文明價值的尊重，探索未知，解決問題，從而形成對自身、對自然、對社會及其相互關系的了解、體驗和精神感悟。筆者認為，正確理解通識教育的基本內涵，應牢固樹立三種理念：

一是“全人教育”理念。即完整人格的教育，其目的在于避免學生由于接受過度且狹窄的專業教育而導致人格發展偏差，旨在充分尊重個體生命發展的基礎上，發展健全人格，挖掘個體潛能，促進學生全面、和諧、健康和持續發展，使其成為有理想、有道德、有文化、有能力的和諧發展的“全人”。

二是“終身學習”理念。指學生為適應經濟與社會發展的需要，離開學校進入社會之后，自發、主動且持續地繼續學習的過程，使其學習和成長成為一種終身的習慣方式。

三是“教育即服務”理念。高等教育的職能應該是以學生為本，以服務為宗旨，通過幫助學生學習，促進其全面和諧地發展與成長，這是一個為學生提供學習幫助、學習服務的過程，具有鮮明的服務性。

二、應用型民辦本科院校通識教育實施現狀及問題

新建民辦本科院校主要為地方經濟社會發展培養所需的應用型人才，所以比較強調學生實踐能力的培養與專業知識的傳授。通識教育在過去沒有得到應有的重視，與高水平綜合性大學相比較，地方高校實施通識教育可能會面臨諸多問題。主要體現在以下幾個方面：

1.高水平師資不足

新建本科院校由于創建時間短，師資底蘊尚未沉淀，教師知識過于專業化，比較缺乏學科科際整合和交融的能力，再加上新建本科院校強調專業教育，專業課課時系數較高，科研壓力大，教師不愿意花更多的時間投入到通識教育的教學與研究，導致教師開設通識教育課程的能力不足，通識教育課程質量難以得到保證。

2.課程體系不完備

目前，大部分新建民辦本科尚未形成健全的通識教育課程體系，基本上是由公共必修課和公共選修課簡單疊加而成。其中，占絕大比重的是由國家規定設置的公共必修課，而學校自行開設的公共選修課數量很有限，課程覆蓋面狹窄，缺乏生命關注、文化傳承和藝術體驗類課程，課程的文化底蘊和育人功能明顯不足。

三、通識教育課程體系在福州外語外貿學院的構建與實施

作為一所新建的民辦本科院校，福州外語外貿學院自2011年升本以來，以就業為導向，立足海西，面向全國，注重專業教育和學生實踐能力的培養，為海西建設培養了不少應用型人才。然而弊端也同樣突出：過強的功利主義導向，過度的專業教育，過少的人文底蘊培育，導致學生片面發展，綜合能力不足。為了改變這一現狀，在“十二五”期間，福州外語外貿學院嘗試將通識教育理念引入本科人才培養過程，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育，秉承“教育是一種大愛”的情懷，積極倡導“善心、善言、善行”的辦學理念，以“在課堂中學習、在生活中體驗、在環境中熏陶”為指導思想，重新整合通識教育課程體系，開始了一系列通識教育改革的探索與實踐。

1.通識教育課程體系劃分

福州外語外貿學院遵循基礎性與廣博性相統一的規律，重新構建通識教育課程體系。具體來說，通識課程體系包含三大模塊，即通識必修課程模塊和通識限選課程模塊、通識任選課程模塊，自此形成福州外語外貿學院通識教育課程體系。

（1）通識必修課程模塊為國家平臺類課程，即國家教育部規定應修的公共必修課，如思想政治教育相關課程、軍體類和計算機應用類課程等。

（2）通識限選課程模塊，是為彰顯學校“外語特色”和“創業特色”開設的一系列素質拓展類課程。其中，外語特色課程有雅思英語能力訓練系列課程、英語讀寫提升課程、非外語類專業通修的外教口語課程等；創業特色課程有“互聯網+”系列課程、大學生學業指導、大學生心理指導、職業生涯規劃與就業指導、創業基礎等課程。

（3）通識任選課程模塊，是指跨學科、跨專業、全校性的選修課程，主要涉及領域可按不同的學科性質分為人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、藝術與人類文明系列等五個領域，形成相互關聯的若干模塊和系列。

2.通識教育課程學分要求

以福州外語外貿學院2015級物流管理專業為例，通識必修課程模塊合計36學分，含思想政治教育課4門，14學分；國防教育（含軍訓）2學分；大學英語4門，16學分；計算機課程1門，4學分；通識限選課程模塊8學分，其中外教口語和創業基礎為必修課程，計4學分；另外4學分，學生可根據自身喜好，在“外語特色”和“創業特色”兩個課程庫里進行選修；通識任選課程模塊10學分，學生可在上述的5系列中任意修讀5門。由此可得出，該專業通識課程教育學分總計54學分，約占總學分170 的31.76%。

3.通識教育課程的主要類型

福州外語外貿學院目前開設的通識課程門數達200多門，根據授課內容和教學方式來分，可以分為四個主要課程類型。一是功能性的通識課程，主要是指為培養學生終身發展的基礎技能和關鍵能力而開設的一些基礎性、技能性課程，涵蓋語言與寫作、數學能力、信息處理、體育技能等各個方面，通識必修課程模塊中思想政治教育相關課程、軍體類和計算機應用類課程等也可以歸為這一類；二是分類性的通識課程，通識任選課程模塊中的大部分課程屬于這個范疇，按學科性質分為人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、藝術與人類文明系列等五個領域，形成相互關聯的若干系列；三是專題性的通識課程，主要以主題學習的方式進行，教學方式輕松靈活，不拘一格，既可以是課堂辯論、專題討論，也可以是反映學科前沿知識和趨勢的學術講座、學術沙龍等；四是體驗性的通識課程，主要以生活體驗和環境熏陶的方式進行教育，如社會調查與實踐、企業參訪、勤工儉學、社區服務、愛心接力幫扶和校園文化潛移默化的影響力等活動。

4.通識教育課程體系的實施對策

（1）優化通識教育課程內容。以提高學生人文素養為目標，堅持“中西貫通、古今結合、少而精、廣度與深度相輻射”的原則，在通識課程設置上應著重增加人類文明、歷史文化、倫理道德、藝術感悟和自然科學類課程的比重，使科學精神和人文精神有機地統一結合起來。

（2）重視文本閱讀。啟動實施“百部文化名著讀書工程”與“百部學科經典著作修讀工程”，精選100部左右的哲學、文學、歷史、藝術與社會類名著，向廣大學生推薦，并逐步開設相應的名著導讀類課程，同時，根據各教學單位推薦，確立各學科的經典著作共100部左右，逐步開設學科系列的經典著作修讀類課程。

（3）豐富課程形式。通識教育類型豐富，其課程形式也應不拘一格，靈活多樣。一是整合優質資源，對部分功能性的通識課程開展分級、分項教學；二是分科課程與綜合課程相結合，以分科課程為主體，凝練本學科最具有價值的內容，整合其他學科的精華，融會貫通，提高課程的深刻性和綜合性；三是知識性課程和體驗性課程相結合，積極開發素質拓展、主題探討、文學與藝術賞析、道德講壇、反思與批判、企業參訪等一系列體驗性通識課程，實現課堂教學與養成教育的有機結合。

（4）強化探究式教學，增強師生互動與溝通。以發展自主學習能力為目標，加強探究式教學改革，積極推行名師授課、大班教學、小班研討、經典閱讀等多種教學形式，增強師生互動與交流，激發學生的求知欲，培養學生的批判性思維，提升學生的創新能力。

（5）以強化實踐教學為重點，提升學生的人文素養。以強化實踐教學作為通識課程改革的重點，深化實踐教學的內涵建設，把素質教育和實踐教學融入人才培養的全過程，按照“在課堂中學習、在生活中體驗、在環境中熏陶”的指導思想，逐步建立起包括第一課堂訓練、第二課程活動、社會課堂實踐“一體兩翼”的大課堂實踐教學體系，通過各種獎勵措施，鼓勵學生積極參與國家、省市級、校級的各類各項賽事，逐步提升學生的實踐技能與人文精神。

參考文獻：

［1］張慧潔，孫中濤.我國大學通識教育研究綜述［J］.高等工程教育研究，2009（5）.

［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0095- 02

*基金項目：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（2014CG1408），課題名稱：新建本科院校通識教育課程體系改革與實踐研究