創建和諧教學氛圍激活英語課堂教學

譚娜

【校本研究·學科教學】

創建和諧教學氛圍激活英語課堂教學

譚娜

和諧的英語課堂對提高英語教學效果至關重要。英語課堂教學如何激發學生的學習動機、調動學生的積極性,是英語教師必須解決好的問題。文章根據學習和實踐體會,探討如何創建和諧教學氛圍，以幫助教師有效地激發學生的學習熱情,優化課堂氣氛,獲得最佳教學效果。

和諧；激活；課堂教學

所謂和諧教學，就是運用恰當科學和藝術的教學手段，讓學生在愉快、和諧的氣氛中進行學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面發展的教學方法。課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑，而素質教育與和諧教育的焦點都是“以學生的發展為根本”。因而，創建和諧氛圍，激活英語課堂，增強教學中的生命意識是當前教學的當務之急。

一、運用靈活導入激發興趣，構建和諧課堂氛圍

自教學以來，對怎樣在短時間內有效地導入課文，喚起學生們潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生們都能帶著興趣去學習，是我不停研究的課題。最近幾年來，我運用過種種教學手段。比如：（1）運用學生模仿教師的語句，抓住每一個細節來創設和諧的氛圍并讓學生懂得模仿在英語學習中的重要性。（2）由老師先展示課文的背景資料或簡略地先復述課文。（3）由溫習單詞導入課文。（4）要是課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式進行演出。為了讓學生既能拓寬思緒，又能以最佳狀態進入課文的學習，近一學期我實驗了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。

以外研新標準八年級（上）Module3Unit1為例：對話內容為討論每個人所熟悉的體育項目，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題：When you hearorsee theword“Olympic Games”, what's the firstword orexpression appearing in yourmind?題目很簡略，主題也熟悉，因而學生的學習情緒高漲起來，并紛紛展開各自的遐想。我把他們的遐想一一排列在黑板上。

從黑板上排列的內容來看，學生的思維是積極的，遐想是豐富的，學生積極參與，且無重復。有些同學甚至加上自己對于此項運動的感覺或評價，并與對話涉及的內容有所關聯。在討論的過程中，師生運用互動的方式進行新單詞的教與學。在以后對話的學習中，無論是掌握對話的質量，還是自己通過所學知識發表的見解，都充分展示了學生們對于所學知識的理解和運用。

二、運用多樣化要領，加強信息反饋流通

提及課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：溫習—導入新課—教學新課—練習—作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學，（2）說：背誦、復述、小品演出，（3）讀：讀課文，（4）寫：作業牢固。這種教學模式的運用有它的合理性，大多數的教師與學生已非常熟悉此教學要領。但你會發現學生的學習是被動的，缺乏活力，學生為學而學，一個字“苦”。為了使學生們更加主動地投入到學習中，我進行了以下嘗試：

1.創建全新的腦圖

實踐證明，有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易、最好；有些人是聽覺學習者：通過攀談的聲音或音樂來學習；有些人則是觸覺／動覺學習者：當他們通過觸摸或親身活動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特別診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人會把這三種類型以差異的要領加以組合，只有當我們把大腦的許多巨大能量毗連起來時，才會學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用多種感官進行學習。傳統的教學要領是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不因此要領而運作。大腦是將信息存儲在樹狀的知識圖上的，它以類型和關鍵詞存儲信息。因而，當你用大腦自身的影象記住事情，你就會學得容易，迅速。我在課堂上不讓學生做記錄，而是隨著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、標志、類型和關聯，把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中心開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題疏散出來的分支（各個差異的章節）。

（3）挑出每個要點，通常只用一個詞、詞組或一個標志來記錄。

（4）將相關的內容放到同一個分支上。

（5）對差異的內容用差異的顏色加以區分。

（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

以外研新標準八年級（下）Module 10 Unit2為例。此篇課文是作者回憶自己成為播音員的歷程。全文運用倒敘的寫作手法，中間穿插一些會話內容。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，而且展示在黑板上，幫助學生們創建新的圖式。

絕大多數的學生根據腦圖明確語篇內容，記憶重點詞匯，掌握語篇脈絡，提高了他們綜合運用知識的能力，使他們學得輕松，記得牢固。

2.建立多位一體模式

生理學研究顯示，永不間斷地連結同一姿態會使人厭倦，若厭倦感滋生，縱然最優秀的人也會變得平庸。厭倦感對學生也會產生危害，學生如產生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低沉，注意力不集中。即使是最積極的學生上課時偶然也會跑神或漫不經心，為提振學生的精神，讓學生思緒重入正軌，我不停嘗試新的教學手段，而不是一味地僅從黑板上排列keywords或畫出腦圖來讓學生復述。我試著讓學生眼、耳、口、手并用進行英語語言的學習。以八年級（下）Module 1 Feelings and Impressions為例，為了能更好地調動同學們主動參與的積極性，給他們創設了近乎真實的教學情景，使他們積極參與到課堂中來，我把全班同學分成幾個組，分別對食品、服裝、音像等進行收集與評價，既鍛煉了他們的語言表達能力，還幫助他們形成正確的觀點。

三、運用有活力的探索方法，增強學生的創新度

教育學家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究顯示：（1）教學活動情況應以學生參與的水平來權衡。（2）學生的參與情況表現在積極學習時間的多少上。（3）學習時機和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習時機轉化為參與課堂教學活動的動機等。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的要領參與指定的活動，只管參與人次多少，毫不關心學生是否有主動性，他們的語言能力及思維能力并未得到發展。因而沒有實現教學活動的有效性。學生要有明確的學習動機，通過活動學生能收到顯著的學習效果，那才是學生的有用參與。而教師能做的就是發揮學生的主觀能動性，使之在學習時積極動腦，正確、適當地表達自己的看法。

以八年級（上）Module 1為例，該課文標題為How to learn English.要讓學生在課堂教學中取得良好的效果，須要充實學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。

在學生排列出自己的“Studymethods”之后，讓學生相互傳閱交換各自的學習要領，并請他們判斷哪些是好的哪些不可取，并以debate的形式進一步加以敘述、辯說。在啟動了學生已有的知識，經過積極思維之后，再讓他們閱讀課文。他們便帶著濃重的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、運用有效的課外延伸，鞏固課堂所學

怎樣提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且須遵照以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯。（3）學習應該和課堂以外的現實生活相關聯。

在當今信息時期，僅靠課堂上學的課本知識是遠遠不夠的。學生應充分利用學校提供的種種方便，及當今高科技賦予的種種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識與外界的現實生活相聯系。以八年級（上）Module 6 Unit2為例。課文內容以大熊貓的生活習性及面臨的問題和解決的辦法為主題。學生都很喜愛動物，他們遠遠不滿足有限的課本知識。因此，我在讓學生學習課文之后，放手讓她們去圖書館或上網翻閱、詢問有關自己喜愛或關心的動物的生活習性以及面臨的問題及解決的辦法。之后每位或每兩位同學相助制作一份關于保護動物的poster。學生的積極性很高，他們或查閱書籍、畫報，或上網從Internet上下載所需的資料，或自己撰寫對中國乃至全世界野生動物保護現狀的看法。學生們的張張poster圖文并茂，制作精致，內容豐富，涉及面廣，令人應接不暇。他們的每張作品，無論優劣都被展示在教室的墻上。短短的一個星期教學，學生們學到了許多知識，全體學生參與的這種課后教學活動不僅可使學生在活動和運用中學會外語，更可以增強學生的參與意識，增強自信心。這也切合素質教育的要求，有效地培養全面發展的人才。

總之，要通過多種手段，激活課堂教學，充分提高45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔，輕松而又迅速地掌握、理解知識,全面提高學生綜合運用語言的能力。

責任編輯：劉升芳

譚娜,天津市靜海區大豐堆鎮中學，主要從事英語教學研究（天津301600）。

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