初中數學“慧學云”翻轉課堂教學模式的合理優化探討

劉 軍 王旻祎

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初中數學“慧學云”翻轉課堂教學模式的合理優化探討

劉 軍 王旻祎

摘要：互聯網科技飛速的發展與智能移動終端應用的普及，使得學習隨時隨地進行，而不再僅僅局限于課堂上，科技的發展促使教育方式正在慢慢改變。“慧學云”的翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，逐漸成為我校教學改革的新趨勢。作為一名教育者，我們有義務對數學教學改革貢獻自己的力量，通過“慧學云”的翻轉課堂確實為數學課堂教學模式的優化注入了新鮮的活力。

關鍵詞：初中數學；慧學云；翻轉課堂

“慧學云”是學生在任何時間、地點，想學習任何教師講過的知識點，都可以利用掌上電腦(Pad)、手機或者筆記本電腦，在線查看教師的電子教案或教學視頻，并實現課后練習及提交作業。

本文主要通過以“慧學云”翻轉課堂教學模式操作為主，使學生也由客體變為主體。從“學會”到“慧學”，使師生從“授之以魚”到“授之以漁”的轉變，即利用云計算、大數據以及移動互聯網等高科技手段輔助教學，精準的、針對性的彌補個體差異和不足，因人施教，因材施教。以翻轉課堂教學模式為研究依據，筆者就自己的幾點淺見簡單闡述了“慧學云”翻轉課堂教學模式的特征，具體分析見下幾點。

一、“慧學云”翻轉課堂的定義與特征

傳統的數學課堂教學模式主要是以教師的講解為主，學生被動地在臺下聽為輔，教師是課堂教學中的絕度“獨裁者”。而傳統的中學數學課堂教學過程主要包括知識的傳授和內化兩個階段。知識的傳授主要是通過教師在課堂中的講解完成的，而知識的內化則需要學生在課后借助作業、操作或者實踐等完成。但是，在“慧學云”翻轉課堂上，傳統的教學模式受到了顛覆，知識傳授主要是通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化需要在課堂中經數學教師的幫助以及同學的協助共同完成，進而形成了翻轉課堂。隨著課堂教學過程的顛倒，導致課堂學習過程中的各個環節也隨之得以改變。

二、“慧學云”借助微課強化課前自學

微課自學在“慧學云”翻轉課堂中占有基礎性位置，這也是學生初步理解并掌握基本概念和定理的過程。借助微課輔助教學，能有效體現出學生在知識學習和探索中的主體性。借助學生們喜聞樂見的“微視頻”激發他們的自主學習意識，為學生的自主學習營造良好的學習環境和氛圍，充分體現了“以生為本”的教學理念，將主動權還給學生，讓他們參照自己的認知程度有選擇、有側重地去聽講、交流、互動，在認可學生之間存在差異性的基礎上分層教學。在課堂教學上，學生就自己掌握的部分可以自主選擇跳過，直接嘗試教師布置的學習任務，順利過渡到下一環節的學習之中；就自己認知困難的部分，通過反復聽講，此外，也可以加強與教師之間的交流、生生之間的互動得到有效鞏固。

例如，利用“慧學云”借助微視頻詳細講解配方法學習解一元二次方程的相關知識，可以堅持由易到難的原則，讓學生先認識(x+3)2=0這樣的一元二次的解法，進而再認識到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進行解答，此時，再給出一個非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微視頻中的前兩個主要講解的是配方的原理，學生可結合自己對知識的理解進度有選擇地把握，最后一個則是讓學生在掌握基本的配方技巧的基礎上展開探討，為有效掌握用配方法解答一元二次方程的技巧奠定堅實的基礎。在這一過程中，教師作為學生學習道路上的組織者與引導者，要及時就普化的問題展開有針對性的啟發和指導，不斷優化學生的自主學習過程，有效提升學生探索知識的效率。

三、“慧學云”在課中逐漸將知識深化

課下學生利用“慧學云教育”平臺通過自主學習，教師要及時解答學生產生的這些疑問，千萬不能忽視學生產生的這些問題，教師要及時對問題進行整合，對典型、有研究價值的問題可以以小組學習、討論的形式展開分析，就問題進一步探討，在教師的有效指導下幫助學生不斷深化教學內容。在數學課堂教學過程中，要有意識地引導學生開展自主學習，讓學生擁有課堂學習的主動權。在“慧學云”平臺上可以組織小組合作學習，讓學生在互幫互助、合作交流中深化對知識的認知，在合作中共同解決學習中產生的問題，既能鍛煉學生各方面的綜合能力，又能提高他們的學習效率。在小組合作學習交流后，教師要結合談論的結果進行問題收集，針對結果的收集對學生進行綜合性、客觀的評價。此外，要及時反饋學生的學習情況，這樣能夠不斷完善翻轉課堂的教學效率。

四、“慧學云”借助多媒體課件輔助教學

“慧學云”翻轉課堂的另外一大特點則是借助各種現代化手段展開教學。借助多媒體課件輔助教學是主要教學手段。傳統的數學板書主要依靠教師完成，占用了大量的課堂時間，花費教師的大量精力，導致課堂教學不連貫、不緊湊。但是，利用多媒體課件輔助教學這些難題都逐漸得到緩解，而且還能最大限度地激發他們的學習興趣，激發強烈的求知欲，多媒體課件集多種優勢為一體，有效開啟了學生的思維，讓學生都能輕松愉快地探討知識。例如，在分析“函數”的相關知識時，借助Flash動畫演示一個個不同的函數曲線圖，再列出各種函數的性質，將變化的過程生動直觀地展示給學生們看。遵循著由淺入深、由易到難、由具體到抽象的原則，將事物發展以及推理的全過程展示出來，難點和重點自然流露，學生接受起來也就相對簡單多了。

五、“慧學云”翻轉課堂的反思

對于“慧學云”翻轉課堂在初中數學教學中的有效運用，也需要教師及時進行反思，要多思考翻轉課堂是否符合實際教學，是否符合教學內容，一旦教學內容不符合進行翻轉課堂教學，必定收不到預設的教學效果，這個時候就需要對教學方式進行及時調整。此外，也要及時反思翻轉內容是否符合初中生的認知規律與認知水平，假如問題設計的過難、過易，都是不利于提高學生自主學習能力的，有時候還會讓學生產生驕傲的情緒，不能有效展開獨立思考，不能解決實際問題。為此，我們要多反思翻轉課堂教學的實效性，不斷完善翻轉課堂的教學模式，推動初中數學教學的進一步發展與建設。

六、“慧學云”主旨回歸教育本質 優化教育生態系統

在傳統教育中，家長跟孩子缺乏深入有效的溝通互動，漸漸失去學習興趣。為了讓中學生能夠擺脫這種惡性循環，實現有效學習、健康成長，“慧學云教育”意在將優質教育資源與云計算、大數據、移動互聯網等新技術有機結合，在學習過程中，交互性、協作性與自主性通過云服務得以實現，這樣就突顯了學生在教學活動中的主體地位，激發學習興趣，使學生的自主學習變成一種習慣。

七、結束語

通過對初中數學翻轉課堂的接觸、了解與思考，筆者也感覺到翻轉課堂是值得研究和實踐的，同時也需要領導、教師等及時更新觀點，在實踐中不斷提升業務能力，讓數學因翻轉課堂而精彩。

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作者信息

劉軍，本科，中教一級。王旻祎，本科，中教一級。內蒙古自治區包頭市第四十三中學，014010