二元制上課模式在古箏教學中的應用

◆賁 暉

(江蘇省鹽城東臺市少年宮)

二元制上課模式在古箏教學中的應用

◆賁 暉

(江蘇省鹽城東臺市少年宮)

二元制上課模式通過加強師生之間的互動，來提高教與學的效率，并培養學生與人合作學習的能力，該模式在現代古箏教學中也得到較多的應用，為古箏教學注入新的元素。從“教學應用”“聆聽與合作”“課堂與舞臺結合”三個方面，對古箏教學中應用二元制上課模式進行探討。

二元制上課模式 古箏教學 應用

古箏作為國家級非物質文化遺產，是一種已經有2500多年歷史的民族樂器。古箏能夠流傳至今有兩方面原因，一是古箏音色優雅、動聽，歷來為人們所喜愛；二是古箏在傳承中不斷注入新的元素。當前在古箏教學中，注入的新元素則是在二元制上課模式下，融入現代音樂教學理念，并且以學生成為古箏教學中的主體，圍繞學生為中心開展聆聽與合作的互動學習，使學生在掌握古箏演奏技法同時，體會到古箏的音樂之美。本文將就古箏教學實踐中，二元制上課模式的應用進行探討。

一、二元制上課模式教學中的應用

古箏作為多弦樂器，需要學生在學習過程中掌握好音準的問題。解決音準的問題不僅需要準確定弦，還需要學生在演奏時把握好音程和調式、調性等方面。在教學實踐中，教師通過在古箏教學中引進現代音樂理念進行教學，為學生建立音高的概念。

案例：教師問：同學們音樂有哪7個音級？請哪位同學到黑板上將這7個音級板書出來？

當學生經小組探討并派出一位同學上講臺板書時，教師引導其他同學一起將這7個音級唱出來，還要求學生邊唱邊發現其中的問題。

教師和學生一起唱道：do re mi fa sol la si。

學生向老師提問：音樂有7個音級但古箏是五聲音階，那少了哪兩個音呢？

教師鼓勵道：同學們回答得非常好！不僅了解到了古箏是五聲音階，還發現了其中少了兩個音。少了的兩個音是4、7，現有古箏定弦上沒有這兩個音。

案例分析：通過教師和學生一起學唱，學生們認識了音階，還了解到古箏現有定弦為1、2、3、5、6。在音高的教學過程中，教師還將二元制上課模式引入到教學實踐，以促進師生之間互動，還通過分組討論學習來促進學生之間的互動。

二、聆聽與合作中應用二元制模式

在音樂的學習中，良好的聽覺能力是非常重要的，練習中將標準分得越細越有利于學生聽覺能力的養成。因此，教師在古箏教學中講解樂理、并對學生進行視唱練耳訓練。

案例：教師選擇了名家演奏的《高山流水》的錄音，讓學生們聆聽，聆聽結束后，指導學生加強互動。

具體做法是：讓學生自己組成2人小組，聆聽的同學要對演奏的同學姿勢和手型提出評點意見，然后再相互討論如何改進，而教師在學生互相討論時給學生示范正確的彈奏姿勢和手型。

學生對聆聽與合作教學方式的評價。學生普遍認為，通過互動的學習，不僅領悟到古箏的音樂之美，還在聆聽其他的同學時，發現了其他同學演奏時的優點，通過對其中較難的技法的互動學習，同學之間的友誼增進了，而且指出其他同學不足時，自己的演奏技巧也得到了提高。

案例分析：聆聽與合作的教學方法，讓學生在聆聽名家演奏的名曲時感受到古箏的音樂之美，還通過互動聆聽和指導來掌握古箏練習方法，這樣有助于學生對比練習，學生通過互相聆聽，互相研習古彈奏的姿勢和手型，還養成了與同學合作學習的習慣，同時也增進了師生之間的互動。

三、課堂與舞臺中二元制模式

在古箏教學中，課堂與舞臺的結合也是“聆聽”與“展示”的結合。教師在古箏教學實踐中，指導學生聆聽在于領悟和享受古箏的優雅，而到舞臺上去彈奏古箏，則是對音樂的傳承和自我風采的展示。因此，教師指導學生上臺表演之前，應把課堂練習結合起來，告訴學生只有通過嚴格的課堂練習，才能在舞臺上展示自己最美的風采。

1.課堂練習階段

學生在教師的指導下，反復做單手練習和雙手練習，按段落反復練習和整曲彈奏相結合。同時教師指導學生在演奏古箏時，要注意把握好演奏樂曲時的速率，指導學生加強對音符時值的理解，在理解了音符時值之后再將其彈出，將會取得更好的節奏美感。另外，教師還指導學生將背譜和看譜結合起來。

2.舞臺表演的指導

當學生可以上臺展示自己學習古箏成果時，也是對教師極大的鼓勵。教師指導學生上臺彈奏古箏，應像課堂練習一樣不要緊張，演奏時將自己投入到音樂的世界中；如果有個別段落有些許瑕疵，應繼續完成演出以保證演奏的完整性。教師還要求學生盡量發揮課堂練習中熟練掌握的技巧，將樂曲的音色變化和旋律的流動，優雅的展示出來，在古箏彈奏過程中，飽滿的詮釋音樂的形象，讓內心的美好情感與古箏優雅的音色相互交融，為聽眾展示音樂的美好同時，也展示了自己的自信和風采。

四、結論

綜上，在古箏教學中通過融入現代音樂理念，向學生傳授現代樂理知識，對學生進行視唱練耳訓練同時，還在古箏教學中應用二元制上課模式，以促進師生之間互動。在教學實踐中，教師在引導學生合作互動學生時，參與到學生的互動中給學生做正確的演奏示范。還運用分組討論和互相聆聽、合作學習，以及學生之間互相觀摩對比，來促進學生之間互動，培養學生與人合作學習的能力。

[1]于芳.論古箏教學中的“音樂”與“技術”的交融[J].桂林師范高等專科學校學報，2010，24(01)：102-104.

[2]陳晶瑞.淺析古箏教學[J].西南科技大學學報，2007，(02)：87-89.