兒童消極語言轉型的“積極”之路

顧 琴

（淮安市實驗小學，江蘇 淮安 223002）

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。2011年版語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話點明了語文課程的核心目標，即學習語言文字運用。然而在教學中，由于理解不到位，操作有偏差，片面追求單純的“語用”效益現象時有發生。

一、兩種值得深思的場景

場景一：月亮和小船

課堂上，教師帶領學生理解了比喻句的妙處之后，說：“誰能將‘月亮掛在天上’改成比喻句？”一個學生說：“月亮像小船掛在天上。”另一個說：“彎彎的月亮像小船掛在天上。”第三個站起來：“月亮像彎彎的小船掛在天上。”……課堂上，那彎彎的月亮，成了孩子們心中“永恒”的小船。

場景二：茶壺和餃子

學生家里，孩子正埋頭完成教師布置的摘抄作業，左一本“好詞佳句選”，右一本“精彩片段閱讀”，摘抄本上抄的是密密麻麻。可是寫作文時，卻詞匯枯竭，語言乏味，積累的好詞佳句依然沉睡在摘抄本上，成了“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。

學生理解、積累的詞句為何不能自覺運用？分析后不難發現，我們對個體言語獲得的心理現象缺乏科學的分析和認識。根據心理學的研究，能“理解的語言”和會“運用的語言”，是個體學習言語過程中兩個不同層次的學習水平。只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”，既能理解又能運用的語言稱為“積極語言”。[1]實踐證明，多數學生不僅缺少“自然而然”運用的能力，也很少有“自覺運用”的意識和習慣。他們對學過的詞句，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉化為可供自己隨時運用的積極語言。

如何促進從“理解”到“運用”的跨越呢？筆者認為，應該在理解和運用中間搭一座橋梁，增加一個“嘗試運用”語言的環節。如下所示：

理解?嘗試運用?獨立運用

消極語言?“試誤”并促進轉化?積極語言

“嘗試運用”的過程，心理學稱之為“試誤”，是由美國心理學家桑代克提出的學習理論。該理論認為，人類的學習過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，正確的反應最終形成。[2]“試誤”是語言學習過程中一個非常重要的環節，沒有“試誤”，學生學到的只是消極詞句，不會運用，也就不能有效形成語言表達能力。然而，語文課上我們卻嚴重忽略了“試誤”的過程，總認為我們的學生在“學語言”上可以無師自通，理解以后不通過操練就會運用。語文教改的當務之急，是要根據兒童語言學習的規律，在教學中增加“試誤”語言的練習，通過“試誤”，引導學生主動地審視、體驗和反思，掌握語言知識，形成語言技巧，促進學生積極語言的發展。

二、探尋“試誤”的重要意義

1.“試誤”能激發學生的興趣，提高語言運用的自主性和探索性

從語言學習的角度看，在學習語言知識，使用語言規則及形成語言能力的過程中，不可避免地要遇到困難。放手讓學生“試誤”，不僅可以激發學生對語言運用的探索興趣，更重要的是，通過對語言學習的探究思考，解決語用困惑，讓語言習得的過程真正融入學生的心理場域，通過內化語言規則，獲得良好的語言知識建構，為語言學習的可持續提供內驅力。

2.“試誤”能優化學生的思維品質，促進良好的認知結構的形成

學生認知結構的形成，不僅需要教師的引導，也需要學生經歷“試誤”的探索。通過“試誤”，不斷累積形成的靈活開放的認知結構，才是真正屬于學生自己的。從積累吸收到嘗試運用再到創造性地自主運用，這既是消極語言轉化為積極語言的過程，也是積極語言外化的思維過程，通過對語言運用進行監控、診斷和調整，使得思維和語言緊密地結合起來，從而促進學生認知體系的發展。

3.“試誤”能強化語言的程序性知識，提高學生的語言實踐能力

程序性知識的獲得與內化，是發展學生語言能力的關鍵。對學生而言，“試誤”的過程，是程序性知識的鞏固與加強，教師的任務是要少講精講，減少理解課文內容的教學程序，增加“試誤”的語言實踐環節，盡可能地采取多種方式，讓學生多講多練多實踐，幫助學生在運用中將程序性知識內化為自身的語言技能，提高他們的語言實踐能力。

三、語用教學中“試誤”的實踐策略

（一）多維語境——在語言密碼的破譯中“試誤”

語境是語用的基礎，要發展學生的積極語言，就要充分認識到語境設置的重要作用，精心創設符合學生認知特點和教學需要的語境，幫助學生通過“試誤”破譯語言表達的密碼，產生運用語言的沖動，使語言運用自然生成，真實有效。

1.語言語境巧“試誤”

[案例一]（蘇教版六下《天游峰的掃路人》）

師：既然這一課有兩部分內容都是對掃路人的外貌描寫，能不能組合在一起變成一段話呢？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運動鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：她顛倒了一下順序。你的組合呢？

生：一位精瘦的老人。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運動鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：比較一下，哪種組合聽了順耳？

生：第二種。

師：為什么呢？

生：先總后分，顯得有條理。

師：“精瘦”一詞，它后面哪個詞和它相對應？

生：瘦削。

師：圍繞著關鍵詞說話，才能表達得更有條理。

語言語境，即上下文，指語篇內部環境。案例中，教師巧妙利用文本前后出現的外貌描寫，引導學生對這兩段文字進行重組，在“試誤”中通過學生自己的比較，感受“先總后分”、圍繞“關鍵詞”來表達的知識，潤物無聲地滲透了描寫人物外貌的方法和構段的方法，促進了學生語言表達力的提升。

2.情景語境樂“試誤”

[案例二]（蘇教版二下《歡樂的潑水節》）

師：潑水可帶勁了，我們除了可以灌，可以潑，還可以——？

生：可以淋，可以倒。

生：可以澆和灑。

師：那你們能把這些動作帶進句子中嗎？開始潑水了，大家互相追趕——

生：我提桶往你頭上灑，你提盆往我腳上澆。

師：這樣說合適嗎？小組內討論討論，可以做做動作說一說。

（學生小組討論）

生：桶很重，頭又很高，不好灑，應該是“我提桶往你頭上倒”。

生（做動作）：盆里有水不好提，應該是“你端盆往我腳上澆”。

師：提桶倒，端盆澆，這樣說才合適。還可以怎么說呢？

生（做動作）：我提桶往你頭上淋，你端盆往我身上倒。

師：提桶淋，端盆倒，動作搭配很準確！

情景語境，指言語行為發生時的實際情景。案例中，積累在學生頭腦中的“淋”“倒”“灑”等詞語，雖然能理解，但對學生而言還是消極語言。教師借助“潑水節”的情景語境，通過“試誤”，引導矯正，不僅激發了學生說話的興趣，更實現了語言價值由消極向積極的轉化。

3.文化語境促“試誤”

[案例三]（蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》）

師：樟樹的可貴之處就在這里，宋慶齡的可貴之處在哪里?結合課外閱讀，你能不能用上文中的關聯詞說一說？

生：無論是面對國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡一直義正詞嚴。

師：關聯詞語大多成對使用，不能用一半丟一半哦。

生：無論是面對國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡總是義正詞嚴。

師：這樣說就準確了。

生：只要宋慶齡在世一天，敵人就怕她一天。

師：“只要……就……”贊頌了宋慶齡的一身正氣。

生：宋慶齡一直追隨孫中山從事革命活動。即使孫中山逝世，她仍然堅持孫中山的革命事業。哪怕敵人用錢收買她，她仍然堅持自己的革命立場。

師：你用了兩組關聯詞概括了宋慶齡高貴的品質，很好！

文化語境，是指文化背景中的語言環境。案例中筆者挖掘了教材內在的文化因子，借助課外閱讀，引導學生了解宋慶齡的生平事跡，激發學生的崇敬之情，再以關聯詞的遷移運用為突破口，通過“試誤”，引導學生將理解的關聯詞借助言語實踐得到鍛煉，促進了工具性與人文性的統一。

（二）多維實踐——在語言圖式的遷移中“試誤”

認知心理學認為，兒童接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動的與環境相互作用的學習過程。兒童通過圖式的同化和順應，導致個體內部認知結構的變化，達到平衡。語文教學要為學生搭建語言實踐的平臺，通過“試誤”，豐富擴展語言圖式，幫助學生習得語言，發展語言。

1.類比語言，促進同化

[案例四]（蘇教版二下《猴子種果樹》）

第一步：教師泛講故事的第一部分：猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。

第二步：講讀課文第2、3自然段，運用句式練講這部分故事：

正當（）的時候，一只（）對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（）呢？有句農諺，‘（）’。（）要等（）才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對呀，（）太長，我可等不及。”于是就拔掉（），改種（）。

第三步：減少提示語，出示句式繼續練講：正當（）的時候，一只（）地對猴子說：“（）。”猴子一想：“（）。”于是就（）。

第四步：運用句式續編故事：正當猴子（）的時候，一只（ ）對猴子說：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（）。

教學的主要目標是學習課文語言，教學的結果是學生獲得課文的語言。案例中，教師以講故事、編故事的形式將理解、積累和運用有機地結合起來，給予學生大量的時間進行語言實踐活動。“試誤”的環節，既深化了學生對文本語言的理解，提高了閱讀質量，又創造了學生與文本語言多次“親近”的機會，促進了言語能力持續高效地發展。

2.轉換形式，有效順應

[案例五]（蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》）

師：如果有一天，你也去瞻仰宋慶齡的故居，也在那兩棵樟樹前拍照留影，回來后，你會怎樣向同學們介紹這張照片呢？想一想，寫一寫。

（學生寫話）

師：誰來介紹一下你拍的這張照片？

生：同學們，這是宋慶齡奶奶的故居，這兩棵樟樹陪伴了宋慶齡整整15年，和宋慶齡一樣有高貴的品質。宋奶奶雖然過世了仍然名聲遠揚。

師：她介紹得怎么樣？

生：她由樹介紹到人，不過我覺得應該先介紹一下樟樹的樣子。

生：還應該介紹樟樹和宋慶齡的相似之處。

師：對，介紹照片時一定要把照片上的內容說清楚。誰再來介紹？

生：小伙伴們，這張照片是在上海宋慶齡故居拍的。這是宋奶奶生前最喜歡的兩棵樟樹，它雖然不高，但枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。樟樹四季常青，走近它，你會聞到一股淡淡的香氣。只要這香氣存在一天，蟲類就怕它一天。看到樟樹，我情不自禁地想起了宋奶奶，她和樟樹一樣，有著“拒蟲”的品質。站在樟樹身邊，就像挨著慈祥的宋奶奶！你們喜歡這張照片嗎？

在知識和語言的轉換中，學生的興趣、態度和情感等會發生一系列變化，這些被激活的因素會為語言和知識的建構提供極大的心理能量。案例中，筆者變換語言形式，引導學生以介紹照片的方式嘗試運用。“試誤”的過程既幫助學生整體把握了文章的主要內容，又激發了學生對宋慶齡的崇敬和懷念之情。同時通過對語言圖式進行增生調整，學生又經歷了一個發現和建構語言圖式的過程，在認知結構的順應中提升了學生的語文實踐能力，實現了原有認知結構的更新和拓展。

3.言意貫通，推進平衡

[案例六]（蘇教版六下《夾竹桃》）

師：作者喜歡夾竹桃，連用了兩個雙重否定句，表達內心強烈的情感。如果我們在生活中也想表達這種強烈的情感，也可以用這樣的句式。你能用“無……不……”或者“無不”說一句話嗎？

生：一年四季，月季花無不沒有美麗的姿態。

師：“無不”“沒有”，想一想，她用對了嗎？

生：雙重否定句里有兩個否定詞，她說的句子里有三個否定詞。

師：有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應該怎么改呢？

生：一年四季，月季花無日不有美麗的姿態。

師：你把句子改正確了，很好！能不能改得更通順一些？

生：改成“一年四季，月季花無日不展現美麗的姿態”。

師：不僅改正確了，還改得很有文采！誰能用這樣的句式再說一句話？

生：我們的點滴進步，無不浸透著老師的心血與汗水。

生：在場的客人聽了王勃的《滕王閣序》，無不拍案叫絕。

師：這兩個同學能聯系生活和閱讀來說話，思路非常開闊。

當文本的語言被情感喚醒時，語言文字就獲得了不朽的生命力。案例中筆者對“雙重否定句”的教學，并沒有停留于認識或掌握一個知識概念的層面，而是立足語境，引導學生通過“試誤”體味其中表達的情意與效果，推進了認知結構的平衡轉化。當靜態的文字植入了心田，學生大腦中的“消極詞匯”也就能比較容易地轉化為“積極詞匯”了。

（三）多維互動——在錯誤資源的開發中“試誤”

語用錯誤是學生語言學習過程中必然會出現的問題，它是語言學習的一部分，是發展語言能力的必經之路。學生只有經歷了“嘗試—矯正—規范—操練”的過程，才能逐漸形成自如運用的能力。這一過程中，教師、同伴、環境的多維互動，會在很大程度上縮短學生“試誤”的時間，減少學習困難，使學生從“試誤”中領悟，促進語用能力的發展。

1.以錯思錯——教師的有效指導

“試誤”中出現的語用錯誤，是一種寶貴的資源。教師要有針對性地對錯誤類型和錯誤發展階段進行分析，適時采用和調整有效的教學策略，引導學生在反思、改正錯誤中鞏固語言，習得語用智能。案例六中，學生對雙重否定句的運用出現失誤時，筆者沒有簡單地“告訴”，而是啟發學生思考“她用對了嗎？應該怎么改？能不能改得更通順一些？”在互動對話中，巧用錯誤資源，啟發學生思維，實現從“語文知識”到“運用能力”的躍升。

2.將錯辨錯——同伴的合作互助

美國心理學家羅杰斯認為，同伴教學是促進學習的一種有效的方式。這里的同伴教學，主要體現為教學過程中的生生互動。案例二中，對于學生的語用錯誤，筆者順應學生的思維，將問題回拋給學生“這樣說合適嗎”，然后發揮集體的智慧，引導學生通過小組討論、動作演示、全班交流等學習方式，給予了學生充足的“試誤”時間和空間，實現了學生之間的仿效及矯正，促進了語言學習的“共振”。

3.就錯改錯——環境的民主和諧

民主和諧的互動環境，是學生敢于“試誤”的前提。對學生的語用錯誤，教師既不能一味放任，使學生得不到及時糾正，也不能頻頻糾錯，挫傷學生的自尊心和自信心，阻礙學生的言語發展。有效的介入與指導，是要尊重學生的個體差異，多引導多啟發，使學生在輕松的環境中獲得語言實踐的勇氣和信心，把“試誤”的過程變成培養語言的敏感性以及識別、改進自己和他人語言錯誤的過程。

綜上所述，“試誤”不僅可以促進學生對語言的正確理解，而且可以促進消極語言向積極語言的轉化，為學生今后在其他語言環境中獨立運用這些新學語言搭橋鋪路。應按照這樣的觀念來改革我們的語文教學，就要改變以理解課文內容為主要目標的講讀課文教學形態，按照年段目標，以“學習語言文字運用”為目標來組織閱讀教學過程，給每一個學生實實在在的“嘗試運用”語言的實踐活動，真正把語文課教成學習語言文字運用課，如葉老所言，借助教材這個例子，使學生能夠舉一而反三，練成言語表達的熟練技能。▲

[1]吳忠豪.促進消極語言向積極語言的轉化[J].小學語文教學,2002(5)：4-6.

[2]桑代克.人類的學習[M].李月甫，譯.杭州：浙江教育出版社，1998.