提高中學英語教學質量的措施與對策

◆劉繼榮

(江西省贛州市石城縣橫江鎮橫江中學)

提高中學英語教學質量的措施與對策

◆劉繼榮

(江西省贛州市石城縣橫江鎮橫江中學)

當前，中學英語教學的一大突出問題就是教學質量不高，效率低下。這一問題普遍存在于我國中學英語教育現狀中，制約著學生英語能力和水平的提升，嚴重阻礙著中學英語新課程改革的進程。對此，如何有效解決英語課程教學效率低下問題，進一步提升英語教學質量，是擺在教師面前的一大課題，也是一大難題。以中學英語為例，結合當前中學英語教學現狀，深入探尋中學英語教學質量、教學效率低下這一問題的主要癥結和致因，并據此提出相應的解決對策，以期更好地破解中學英語教學難題和僵局，有效提升中學英語教學質量和效率。

中學英語 教學質量 限制因素 對策 措施

高效教學和高質量教學無疑是每一位教師理想中的教學成果。然而，受諸多因素影響，在中學英語教學現狀中，卻普遍存在著“教學質量不高、效率低下”的問題，掣肘著中學英語教學改革的步伐，制約著中學教育的總體發展。為此，有必要針對這一問題展開深入探討，仔細分析問題的致因，再根據致因尋找破解之道。

一、當前中學英語教學“質量不高、效率低下”問題的致因分析

英語是一門語言性學科，內容復雜且涉及面廣，因而造成當前中學英語教學質量不高、效率低下這一問題形成的影響因素也較為復雜。具體歸納如下：

1.大班授課影響師生互動

受教學硬件條件和師資條件的制約，目前我國中學英語授課形式仍然是以大班授課為主，且學生人數往往都已超過40人。大班授課固然有其可取之處，特別是在教學氛圍營造方面，大班授課的形式能夠讓教師更有操作的空間。然而，在師生互動方面，大班授課這一形式卻造成了極大的制約，且由于班級學生人數眾多，開展小組活動也因為時間、空間、資源等方面的限制而處處掣肘。綜合來看，大班授課形式弊大于利。同時，由于師生之間缺少有效的互動和溝通，一旦有問題，便不能馬上得到反饋和解決，久而久之，還容易導致學生的個性和潛能受到制約，創新精神、合作精神等得不到有效培養，更有甚者還會另學生喪失學習英語的興趣。

2.教材內容層次性、系統性不足，無法滿足實際需求

現行的英語教材雖然內容豐富，但內在的層次性和系統性卻顯得不足，課程、教材、教法三者之間存在一定的不適應性，加之大班授課形式下學生之間的差異性，更凸顯了英語教材的弊端。

3.升學壓力與創新教學之間的矛盾

在中學英語教學中，中考和高考是繞不開的兩個重要“門檻”。當前，在巨大的中考和高考壓力下，大部分中學英語教學仍然是以應對考試為主，這與新課程改革所提倡的創新教學、自主學習、合作探究等存在矛盾。與此同時，在承受升學考試所帶來的巨大壓力下，大部分學生也無暇他故，一門心思來準備考試所要求的內容。在此背景下，學生的主動性被極大壓制，創新教學也無法正常開展。

4.缺乏語言學習環境

英語作為一種“舶來語”，在我國中學教育中始終表現出一定的“水土不服”之象，特別是在語言環境方面，更是缺乏。而語言的基本功能是交流，交流則須在適合的語言環境下，故而語言環境又是學好英語的關鍵所在。這與現階段大部分中學英語語言環境缺乏的現狀相互矛盾，給中學英語學習效率和質量的提升帶來嚴重阻礙。

5.部分教師情感缺少挫傷學生自尊心和積極性

“師者，傳道受業解惑”，現今的教師，不僅要求其是“傳道受業解惑”的導師，更要求其能成為學生的朋友，肩負起與學生進行情感交流、進一步促進學生情感發展的責任。然而，現實情況卻是部分教師的情感缺失，在英語教學中，仍然是“高高在上”的課堂“霸權者”，而未能真正走下講臺，與學生打成一片。這類情感缺乏的教師所采取的教學方式和方法也通常較為武斷、單一，在內容選擇和組織上實行“一刀切”，不重視學生個體的能動性，也忽視學生課堂的主體地位。師生缺乏情感交流，教師情感責任缺位，就很容易引發學生的“逆反”心理，最終導致英語教學整體效率低下。

二、提高中學英語教學質量的措施和對策

上述提及限制當前中學英語教學質量的主要因素有五個方面因素，以下，作者就針對這五個方面因素逐一提出解決對策，以期促進中學英語教學質量低下問題得以解決，進一步提升中學英語教學有效性。

1.分組學習，變劣勢為優勢

大班授課形式阻礙師生之間的交流與互動，影響中學英語課堂教學效率。針對此問題，實施小班化教學，通過增加教學硬件投入和師資力量投入無疑是最直接、有效的方法。然而，這需要大量的人力、物力、財力，而大部分學校則不具備這一力量，無法承擔如此巨大的消耗。因此，這一解決對策的可操作性較低。針對此情況，就需要我們轉變思路，基于現有的條件，充分發揮大班授課利于教學氛圍營造的優勢，同時規避大班授課阻礙師生交流的劣勢，采取分組學習方法，讓師生之間、生生之間的交流變得更加真實可行，同時英語作為語言交際的功能也能得以實現。即教師在具體授課時，可以將大班按照“組內異質、組間同質”的原則，將大班分成7至8個小組，每個小組控制在5至6人。這樣一來，原本大班內不同學生個體之間的差距便轉化為不同小組之間的差距，這為師生交流提供了更多的可能和空間，同時也為學生之間提供了更多合作學習和互助學習的機會。

2.以創新教學、強化學習效果為導向，協調好升學考試與教材、教學之間的矛盾

從當前教育現狀上看，中考和高考仍然是學生升學的主要形式，而創新教學又是提升中學英語教學質量的主要途徑之一。這就要求教師要協調好升學考試與創新教學、教材之間的矛盾，以創新教學、強化學習效果為導向，處理好三者之間的關系，使其處于一種動態平衡之中。要達到這一目的，一方面，要求教師要樹立終身學習的理念，不斷地學習和更新自身的教學觀念，充實姿勢儲備，提升英語教育專業水平和素養；另一方面，教師要強化自己的教研能力，深入研究英語教材、教法、教學過程以及教學對象等，找準英語教學規律，掌握先進的教學觀，提高自身課程開發能力，從而使自己在處理考試、教材、教學三方矛盾時能夠游刃有余，從而促進中學英語教學真正實現低耗高效。

3.充分發揮創造性思維，為學生創建適合的語言學習環境和氛圍

針對英語語言交流環境缺乏這一問題，關鍵的破解思路在于教師要開動腦筋，充分發揮自己的創造性思維，通過積極地將英語教育與學生的日常生活聯系起來，比如在教學課堂上為學生多科普一些天文、地理、時事、政治、歷史、社會等各方面的新聞，并讓學生用英語對此進行交流或者點評，為學生盡可能地多創造語言交流的話題和機會，營造良好的英語語言學習氛圍。與此同時，教師還要想方設法為學生創設合適的英語語言學習環境，諸如設置英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語話劇社等，以多種形式來吸引學生主動參與和加入，使他們充分感受到英語使用的廣泛性、普遍性和價值，從而提升學生學習英語的積極性和熱情。

4.樹立以學生為本的人本思想，加大情感投入

教師要加大情感投入，做到以學生為本，真誠的去關心和愛護學生，與學生交朋友，用真摯的師生情感去感化和溫暖學生，使學生更加樂意親近老師、相信老師，“親其師而信其道”，最終樂意學習并且愛上學習英語。

總而言之，提升中學英語教學質量的措施和對策絕非僅本文所述，行之有效的途徑還有多種，且任重道遠。

[1]曹香.淺談中學英語教學中的素質教育.中小學英語教學與研究，2008，(06)．

[2]溫蘭.略談教學設計中的情感缺失.教育理論與實踐，2009，(23).