中職學校能工巧匠進校園計劃項目的實踐與思考

羅罕淑

摘要：能工巧匠進校園計劃項目是"十二五"期間，廣東省教育廳、廣東省財政廳聯合推出的“強師工程”的一個項目，旨在加強省屬中職學校師資隊伍建設，形成專兼結合的中職學校師資隊伍。本文通過對能工巧匠、與能工巧匠“結對子”的專業教師、學生進行問卷調查，研究能工巧匠進校園計劃項目在學校的實施效果，同時也對存在的問題進行思考。

關鍵詞：能工巧匠;結對子;實施;師資隊伍建設;人才培養

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0049-03

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。為不斷提高教師隊伍整體素質，“十二五”期間，廣東省教育廳、廣東省財政廳聯合推出“強師工程”中等職業學校能工巧匠進校園計劃項目，旨在加強省屬中職學校的師資隊伍建設，形成專兼結合的中職學校師資隊伍，從而對全省專兼結合的師資隊伍建設起到示范引領作用。實施能工巧匠進校園計劃項目以來，在廣東省省屬中職學校中刮起了一股能工巧匠進校園之風，各省屬中職學校為了提升師資隊伍水平，提高人才培養質量，紛紛面向社會引進高水平技能人才到學校擔任兼職教師。廣東省華僑職業技術學校（下稱“我校”）也不例外，從2013年起，我校已連續三年獲批能工巧匠項目資助，到目前為止，我校聘請高水平技能人才來校擔任兼職教師已有兩年的實踐經驗。本研究旨在探索我校實施“強師工程”能工巧匠進校園計劃項目實施的經驗和思考，找出實施過程中存在的問題及對策。

一、 能工巧匠進校園計劃項目的實施

（一）加強領導，健全制度，規范程序

能工巧匠進校園計劃項目對中職學校來說是一件新事物，也是一件大好事，為了把這件好事做好，我校高度重視，成立了能工巧匠工作領導小組，人員由校領導、教學部門負責人、人事部門負責人、財務部門負責人組成，目的就是研究如何將能工巧匠進校園這件好事做好做實。同時還根據上級的有關文件精神和規定，結合學校的實際制定了相關制度，確定聘請能工巧匠的總體計劃和實施方案，在此基礎上優先從對口合作的行業、企事業單位選派能工巧匠，也向社會聘請，做到制度先行，程序規范。

（二）專業教師與能工巧匠“結對子”，形成多方共贏局面

能工巧匠來自于企業，對企業的文化、企業的生產運作方式、技術技能熟悉，但是對學校的教學不太熟悉，對學生不太了解，對教育理論知識及方法不太了解，而學校的專業教師正好是有較強的專業理論基礎，熟悉學生的情況，對教育理論知識及方法較為嫻熟，但不熟悉企業的實際運作，缺乏企業的實踐經驗，因此能工巧匠和專業教師“結對子”，正好實現優勢互補，一方面可以讓能工巧匠們盡快適應學校的工作，盡快進入教學狀態，以良好的教學狀態面對學生，將自己的實踐技能更好的傳授給學生，讓學生受益;另一方面，“結對子”的專業教師也能從能工巧匠身上學生很多企業的東西，這樣不管是能工巧匠也好、專業教師也好、還是我們的學生也好，都從中受益，從而實現了多方共贏的局面。

（三）加強過程管理，保障教學質量

為保障教學質量，學校成立了督導室，以加強教學過程的管理，通過督導檢查、聽課、學生座談會等多種形式及時了解兼職教師的教學情況，以便對過程實施中出現的情況進行分析、研究、調整，從而保障教學質量。

二、 能工巧匠進校園計劃項目實施的效果

（一）優化師資結構，提高專業教師實踐能力

通過聘請行業企業專業技術人員、高技能人才到學校擔任兼職教師，有利于專業教師和兼職教師相互學習，提高專業教師實踐能力，促進教師隊伍結構優化。學校定期組織專業教師同兼職教師進行座談，交流教學心得，促進專業教師與兼職教師的合作，特別是開展專業教師和兼職教師的“結對子”活動，專業教師收益更大。

從對學校專業教師及兼職教師的調查問卷來看，“結對子”活動對專業教師和兼職教師幫助都很大。表1是兼職教師、“結對子”專業教師各自對對方的評價：

從表1可以看出，兼職教師認為“結對子”專業教師對自己很有幫助的占80%，比較有幫助的占20%，沒有幫助的為0;專業教師認為兼職教師對自己很有幫助的占50%，比較有幫助的占37.5%，幫助一般的占12.5%，沒有幫助的為0。

從調查問卷來看，專業教師對兼職教師的幫助主要在以下幾個方面：一是幫助兼職教師更好地了解學生的情況（占90%），二是使兼職教師更快的熟悉教育教學方法（占50%），三是使兼職教師更快的了解專業的教學情況（占40%），四是使兼職教師了解學校教學管理的要求（占60%）。兼職教師對專業教師的幫助主要在以下幾方面：一是使專業教師企業實踐方面的技能水平得到提高（占75%），二是使專業教師對企業的文化與制度有了進一步的了解（占75%），三是使專業教師對企業的崗位需求和用人要求更為了解了（占87.5%），四是對兼職教師所上的課程的理解更透徹了（占37.5%）。

表2是專業教師對兼職教師的評價表，從表2可以看出，學校專業教師對兼職教師的評價較高，在學歷水平方面，認為兼職教師非常好的占37.5%，比較好的占62.5%;在知識面方面，認為兼職教師非常好的占75%，比較好的占25%;在專業水平方面，認為兼職教師非常好的占75%，比較好的占25%;在實操能力方面，認為兼職教師非常好的占100%;在實踐經驗方面，認為兼職教師非常好的占87.5%，比較好的占12.5%;在學生認可度方面，認為兼職教師非常好的占62.5%，比較好的占37.5%。

表3是兼職教師對專業教師的評價表，從表3可以看出，兼職教師對專業教師的評價也較高，在學歷水平方面，認為專業教師非常好的占80%，比較好的占20%;在知識面方面，認為專業教師非常好的占50%，比較好的占50%;在專業水平方面，認為專業教師非常好的占50%，比較好的占30%，一般的占20%;在實操能力方面，認為專業教師非常好的占50%，比較好的占40%，一般的占10%;在實踐經驗方面，認為專業教師非常好的占50%，比較好的占20%，一般的占30%;在學生認可度方面，認為專業教師非常好的占80%，比較好的占10%，一般的占10%。

（二）學生認可度較高，受益良多

實施能工巧匠進校園兩年以來，多數學生喜歡能工巧匠來校擔任專業課程或實習實訓課程的教學，問卷結果顯示，喜歡能工巧匠來校任課的學生占80.2%;表示能工巧匠能讓自己學到企業所需要的實踐技能的學生占62.0%，能學到一些企業所需要的實踐技能的學生占31.4%，兩者合計93.4%;表示能工巧匠能讓自己學到企業的文化與管理的學生占33%，能讓自己學到一些企業的文化與管理的學生占52.1%，兩者合計為85.1%。

在對能工巧匠的問卷調查中，90%的能工巧匠表示來校工作目的是為了更好培養企業所需要的人才，同時100%的能工巧匠表示將自己的實踐經驗、技能傳授給了學生，有成就感。企業高技能人才來到學校教學，能把企業對人才需求帶來學校，既是為學校培養人才，同是也是為企業自身服務，最終能讓企業找到適合他們需求的人才。

表4是學生對能工巧匠的評價，與專業教師相比，認為能工巧匠知識面比較廣的占70.2%;認為能工巧匠專業水平更高的占70.2%，認為能工巧匠實操能力更強的占71.1%，認為能工巧匠實踐經驗更豐富的占86%，認為能工巧匠理論能力較高的占44.6%，認為能工巧匠社會知識更廣的占69.4%。

當然問卷也反映了一些問題，對于能工巧匠的講課，能聽懂大部分的學生占58.7%，完全能聽懂的學生占29.7%，也有少數學生聽不懂他們的課程，說明部分能工巧匠講課的難度還需適當降低，教學方法還有待提高或改進。同樣，對于企業的文化與管理方面，學生的接受情況也不太理想，僅有33.0%的學生表示能學到企業的文化和管理，大多數學生只能學到“一些”（占52.1%），不能學到企業的文化和管理的學生占14.9%。

（三）促進校企深度融合，推動專業建設發展

學校培養的人才，最終是為當地經濟的發展服務的，為企業服務的，企業需要怎樣的人才，不是由學校說了算，而是企業說了算，因此，企業參與到專業建設中來，參與到人才培養過程中來，不僅有利于學校的專業建設、人才培養，同時也有利于企業解決所需人才與學校所培養人才的脫節問題。我校所聘兼職教師，除擔任一定的教學任務外，還參與學校的教研活動、專業建設，其中一部分兼職教師被聘為專業指導委員會的專家，在校企融合方面，兼職教師起了橋梁紐帶的作用。如我校學前教育專業，聘請了育才二院官園長為首的學前教育專業兼職教師團隊，成立了學前教育專業名師工作室，全面指導學前教育專業建設和師資培養。如數控技術應用專業，借助能工巧匠進校園的東風，做實“引廠入?！肮ぷ?，使學生直接參與企業生產，學習最新技術和生產加工工藝。我校工藝美術專業與廣東省裝飾行業協會合作，開展企業訂單班培養，學生供不應求。電子商務專業，借助能工巧匠這個橋梁，成立了哈淘電商班，使學校與企業的合作更加緊密和深入，學生的培養與企業的需求零距離，學生順利就業。

三、能工巧匠進校園計劃項目存在的問題及思考

（一）獲助崗位不穩定，給實施計劃帶來一定的不確定性

我校實施能工巧匠進校園計劃項目已經兩年，經過兩年的努力，學校在師資隊伍建設方面已初步形成了一支專兼結合的師資隊伍，但這個師資隊伍還欠缺穩定性，因為能工巧匠進校園計劃每年申報一次，獲批崗位數跟學校申報崗位數并不一致，如表5所示，我校2013年申報崗位數為12個，獲批崗位數為6個，2014年我校申報崗位數為17個，獲批崗位數為11個，2015年我校申報崗位數為13個，獲批崗位數為6個，崗位的不穩定，給實施計劃帶來了一定的不確定性。表5為我校歷年來能工巧匠申報數及獲批數。

（二）資助資金到位的時間滯后，給實施帶來了一定的困難

2013年和2014年能工巧匠資助資金都普遍滯后，且這些資金又要限期使用，給這項工作的實施帶來了一定的困擾。好在大部分的能工巧匠都是從合作企業聘請來的，所以都能理解。值得高興的是這個問題在2015年已經解決了，2015年的資助資金到位非?？?，這也給學校一個信心，以后實施能工巧匠計劃應該更為順利。

（三）完善兼職教師的管理工作

學校充分認識到能工巧匠進校園計劃對專業建設和師資隊伍建設的重要意義，充分利用好資助資金，深化校企合作，奠定專業基礎。在管理制度上要創新，構建起兼職教師的長效機制，一是完善兼職教師聘用制度，結合學校人才培養和師資隊伍建設規劃要求，制定兼職教師聘用標準，有針對性地公開從企業或社會上聘請兼職教師;二是完善人事分配制度，切實將兼職教師作為學校教師隊伍的有機組成部分加以建設，保障兼職教師的權益，保證兼職教師隊伍的相對穩定，同時規定兼職教師的責任和義務，促進兼職教師的合理流動，確保兼職教師能進能出，能聘能辭;三是完善考核激勵機制，對兼職教師的教學質量及其他相關工作進行考核和評價，引導并激勵兼職教師充分利用其實踐能力強、社會資源和實踐經驗豐富的優點，在學校人才培養、校企融合、工學結合等方面發揮獨特建設性作用。

（四）請進來與走出去相結合，培養專業教師的實踐能力

能工巧匠進校園是將企業的高技能人才請進學校，這對專兼結合的教師隊伍建設來說，是最快捷，最合適的，既有利于專業教師的實踐能力的快速提高，又有利于學校的專業建設，從而讓學生受益，但從長遠來看，專業教師走出去，到我們的合作企業任職學習也是很有必要的，到企業去，有利于我們的教師了解企業對人才的需求，了解企業的崗位知識和技能，學到企業的新技術，最終使學校培養的人才更接地氣，更符合企業的需求，從而實現職業教育與企業需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]關于安排2015年“強師工程”中等職業學校能工巧匠進校園計劃資金的通知（粵財教[2015]152號）.

[2]關于下達2014年“強師工程”中等職業學校能工巧匠進校園計劃資金的通知（粵財教[2014]479號）.

[3]廣東省教育廳.廣東省財政廳關于印發《廣東省省屬中等職業學校能工巧匠進校園計劃項目管理辦法》的通知（粵教職函[2014]93號）.

責任編輯：朱守鋰