中職校《計算機應用基礎》分層教學實踐的研究

周光祥

摘 要：《計算機應用基礎》是中職計算機網絡專業教學中一門重要的學科，在《計算機應用基礎》課程教學中進行分層教學實踐對于提高其教學效率，提升中職計算機網絡專業教學質量十分有利。本文就針對中職院校《計算機應用基礎》分層教學實踐進行研究，以提升學生掌握計算機應用基礎知識的效率。

關鍵詞：中職院校；《計算機應用基礎》課程教學；分層教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-018-01

《計算機應用基礎》是中職計算機網絡專業教學中十分重要的一門課程，其對于學生計算機網絡理論基礎及專業技術知識的學習十分重要。分層教學法應用于中職院校計算機網絡專業教學中能夠幫助學生更好的學習計算機網絡專業知識及技術，因此在中職院校《計算機應用基礎》課程教學中進行分層教學的實踐以將分層教學法更好的應用于中職計算機網絡專業技術的教學中，從而幫助中職院校更好的開展計算機網絡人才培養工作十分重要。

一、中職院校《計算機應用基礎》課程教學的現狀分析

1、中職院校《計算機應用基礎》課程教學的現狀

現代社會中應用計算機網絡技術的地方有很多，因此中職院校也愈來愈重視計算機網絡專業的教學。目前中職計算機網絡專業教學的主要內容有計算機辦公軟件的應用、網站的設計與制作、計算機軟件制作、計算機硬件的檢修與維護等。中職院校計算機網絡專業開設的課程也大多是這些內容相關的教學課程，據相關統計開設《計算機應用基礎》課程的中職院校很少。《計算機應用基礎》課程的教學旨在教授學生最為基礎的應用知識，其是適應現代社會計算機網絡人才需求的。現代社會所需求的計算機網絡專業人才對于其計算機理論知識的要求不高，其更加注重中職院校培養計算機網絡專業人才的計算機實踐操作能力及技術，因此在中職院校計算機網絡專業教學中學生所掌握的計算機網絡理論基礎只需要滿足學生對計算機網絡實踐操作技術的學習即可，不需要學習太多過于深奧的計算機理論知識，而《計算機應用基礎》這門課程就很適應現代社會對計算機網絡專業人才培養的教學要求，但目前中職院校開設《計算機應用基礎》課程的很少，即使開設了該門課程其教學的課時也是十分有限的，這對中職院校培養適應社會需求的計算機網絡專業人才是十分不利的[1]。

2、中職院校《計算機應用基礎》課程教學的主要方式

隨著現代新媒體技術的不斷發展，目前大部分課程的教學都采用新媒體技術進行課堂教學，中職院校《計算機應用基礎》課程教學也不例外，老師也一般采用新媒體技術進行其教學。新媒體進行《計算機應用基礎》的課堂教學主要是通過在課堂上展示PPT的形式進行的。這種教學方式大大增加了《計算機應用基礎》課堂教學的內容，其還能更加直觀明了的將該門課程教學的知識展現學生面前，其大大增加了《計算機應用基礎》課堂教學的速度及內容，但這種教學方式也使得學生的自主學習能力及學習積極性有所降低[2]。

二、中職院校《計算機應用基礎》教學中應用分層教學法的原則

中職院校中《計算機應用基礎》課程教學分層教學實踐應該遵守兩個原則，即因材施教的原則與最優化教學過程的原則。因材施教的原則指的是對學生有針對性的教學。中職院校的學生的層次及個性特征差異很大，分層教學強調根據學生的個性特征及學習情況對學生制定有針對性的教學方式。使學生產生個性差異及學習能力差異的主要應素有學生的年齡、學生的性格、學生具備的計算機基礎知識等。因材施教的原則需要老師充分了解學生，掌握學生所掌握的計算機基礎水平，發現學生的興趣愛好，了解學生的身心特征，從而制定適應學生個體發展的計算機應用基礎學習的教學方法，進而幫助學生更好的學習計算機應用基礎，同時也促進了學生的個性化發展。最優化教學過程的原則指的是制定最適應學生學習的計算機應用基礎最佳教學方案。最優化教學過程原則實現起來十分困難，老師制定最優化的計算機應用基礎教學方案需要在充分了解學生的基礎之上，同時還要求老師具備一定的教學經驗，能夠根據學生的個性特征及學習情況制定最適應學生學習的教學方案，這對計算機應用基礎教學老師的教學能力要求很高。最優化計算機應用基礎教學過程主要包括兩個方面內容的最優化，即教學時間的最優化與教學內容的最優化。首先應該合理規劃計算機應用基礎課程的教學時間。分層教學法強調教學難度循序漸進，逐漸加深，因此其需要合理安排計算機應用基礎各部分內容的教學時間。其次其教學內容也需要科學的規劃。計算機應用基礎課程教學的內容很多，在制定的時間內完成該課程的教學且還需要由淺及深、由簡及難的安排其教學內容，從而達到分層教學的目的[3]。

三、中職院校《計算機應用基礎》課程教學中分層教學實踐教學方法

中職院校《計算機應用基礎》課程中分層教學法的實踐教學主要是通過對學生分層、對教學目標分層、教學內容分層實現的。學生分層就是要根據班級學生的學習能力、計算機知識基礎、理解能力將學生劃分為不同的層次，將同層次的學生劃分為一個小組，對各個層次的小組制定適應其學習的教學計劃，采用最佳的教學方式，布置有層次的教學任務，從而提升各個層次學生學習《計算機應用基礎》知識的效率。目標分層就是老師在不同教學階段制定不同有層次的教學目標，并根據各個層次的教學目標制定適宜的教學內容及教學方案。教學內容分層就是將教學內容劃分為幾個層次，教學內容層次的劃分需要注意逐漸加深，逐步提高，從而使學生循序漸進的學習計算機應用基礎知識[4]。

分層教學法能夠提升中職院校計算機網絡教學的質量及效率，因此研究中職院校《計算機應用基礎》分層教學實踐對于提升計算機應用基礎教學的效率及中職院校計算機網絡教學的質量十分重要。

參考文獻：

[1] 嚴淑玲.中職院校《計算機應用基礎》分層教學實踐的研究[J].課程教育研究，2014，（32）：246-246.

[2] 吳 慧.關于中職生《計算機應用基礎》課程教學現狀的分析及改進對策研究[D].內蒙古師范大學，2012.

[3] 張美玲.中職《計算機應用基礎》分層教學實踐的研究[D].揚州大學，2013.

[4] 張俊杰.高職計算機應用基礎課程分層教學模式的實踐研究[D].上海師范大學，2013.