淺談如何培養學生的自主學習數學

廖成著

摘 要：激發學生的學習興趣是發揮學生在認識活動中主體作用的重要條件。我們的教育應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學知識，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生學習的積極性。

關鍵詞：自主學習；動手操作；聯系生活；激發求知欲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-083-01

學生的主體性即學生的主觀能動性，主要是在教師的引導下，學生通過自身積極地，全面地展開自覺地學習，主動地去獲取知識，主動地去掌握技能技巧，為以后終身學習奠定基礎。在強調素質教育的今天，“授人以魚，不如授人以漁。”素質教育不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，掌握“怎樣學”。下面談談我在教學實踐中的幾點體會：

一、動手操作，探究發現

在教學過程中，如果只把結果告訴學生，而忽視其知識的來歷，讓他們記住或者反復練習，這樣會扼殺學生思維的發展。而重視過程，則使學生們不僅掌握新知識，還掌握探究問題的方法。讓他們在享受到知識來源快樂。例如：在教學“三角形的面積計算”時，采用小組形式，每個人拿出已準備好的兩個完全一樣的三角形，問你能拼成我們熟悉的圖形嗎？通過操作很快發現拼成的是平行四邊形，然后討論：拼成的平行四邊形與三角形的底和高有什么關系？進一步引導他們的面積又有什么關系？通過小組觀察、討論，總結出三角形面積等于底×高÷2，用字母公式表示為 。并指明說除以2的理由，這樣學生不僅“知其然”、而且“知其所以然”。因此，在數學教學中，要堅持學生為主，把學生的主動權交給學生，讓他們不僅學會自己去發現“知識”，而且還培養自主學習的意識和創新能力。

在教學過程中，引導學生動手動口動腦，讓他們自己去探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，最大限度的調動學生的積極性，主動性，并使學生在探索知識規律的過程中發展學習能力和思維能力。學生在整個學習過程中，一邊操作，一邊思維，人人動腦，興趣盎然，同時學生學習時手腦并用，由感知到抽象概括出知識規律。既加深了對知識的理解，又使思維能力得到鍛煉。

二、聯系生活，激發興趣

激發學生的學習興趣是發揮學生在認識活動中主體作用的重要條件。我們的教育應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學知識，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生學習的積極性。例如：在教學“移多補少”的應用題時，教師可先通過擺圓片導入，擺兩行○，每行十個，觀察并口答從第一行移動1個到第二行，這時第二行比第一行多幾個？移動2個呢？移動3個呢？從中學生容易發現并得出每次移動個數是相差個數的一半，相差個數是移動個數的兩倍，并板書。再讓學生擺圓片，第一行擺15個○，第二行擺7個○，怎樣移動才能使兩行圓片同樣多？為什么？這個問題較直觀，而且容易接受。那么你從自己的生活出發，能否找出這種類型的事例呢？

生A：我有20顆糖果，姐姐只有12顆，我給姐姐4顆后，兩人的糖果顆數同樣多；

生B：小明有8支鉛筆，而我只有4鉛支，小明借我兩支后，兩人的鉛筆支數相同；

生C：第一興趣小組共有15本課外書，第二興趣小組只有9本課外書，第一興趣小組借給第二興趣小組3本后，兩興趣小組課外書數一樣多；

生D：小強與小松都集郵愛好者，小強有郵票46張，小松有郵票64張，小松給小張9張，兩人的郵票張數相同；

……

這時教師積極鼓勵，抓住機遇，把問題深入一層。如果你有14顆糖果，給姐姐3顆后，兩人的顆數才相等，那么姐姐原來有幾顆糖果呢？為什么？學生回答后追問，你還能舉例嗎？本節從不知到知，形成新的知識網絡。例如：在教學用方程解“求其中一個速度”的相遇問題應用題中，不能局限于用相等關系：兩列火車的速度和乘以相遇時間等于鐵路長168千米。列出方程，由于前面已學過用方程解應用題，又加上已學過的相遇問題的應用題，所以教師給予一定的思考時間，讓他們盡情思索，不論用什么方法解，教師都給予肯定。并板書：

同時對好的解題方法及時鼓勵，激發學生主動探求知識的動力，使他們真正體會到學習的愉快，成功的喜悅。

三、激發求知欲，調動積極性

學生的動機中最活躍的因素是興趣，只有讓學生產生了興趣，才能使學生的智力開足馬力。要激發學生的學習興趣，除了注重進行思想教育，教學內容要安排得當外，尤其要重視教學方法的改革，也就是選用靈活多樣，新穎有趣的教學方法。

例如：我在教學“正比例應用題”這一節前一天，我將學生帶到學校的旗桿旁問大家：“你們誰能計算出這旗桿的高度？”學生們面面相覷，沒人回答，我說我能，于是我在地上用米尺量量畫畫，馬上算出來了，他們驚訝了，疑惑不解。我告訴他們，明天就學習這方面的知識。由于學生的求知欲心切，第二天上課個個聚精會神，我用不長的時間授完新課，達到了預期效果。

課堂上在全體學生把基礎知識學到手，變式題也基本掌握的情況下，增設一個發展的題目，有目助于學生創造思維的發展。具體做法是出示一個帶有發展性的思考題，讓學生通過類比、推理，從多方面獨創性的運用知識發現新方法。

總而言之，數學教學一定要改變教師滿堂講，學生填鴨式的聽的模式。在教師啟發和引導下，充分調動學生學習的積極性，發揮其主體性，通過自己的探索或操作實踐，去“發現”獲取知識。