例談發(fā)散性思維在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運用

王寶

摘 要：江蘇高考的新模式?jīng)Q定了高考?xì)v史復(fù)習(xí)必須要提高效率，通過側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維等發(fā)散性思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；高考；歷史復(fù)習(xí)；運用

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-189-01

江蘇省高考?xì)v史復(fù)習(xí)包括必修三本書，選修兩本書，可謂是時間緊、任務(wù)重，同時由于歷史科目不計入總分，只考等級，讓我們的地位很是尷尬，抓得緊了，怕影響同學(xué)們語數(shù)外的學(xué)習(xí)時間，不抓吧，考本科的同學(xué)選修科目要求過B等級，所以改進復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率就成為唯一途徑。

何為發(fā)散性思維呢？發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。如何在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中運用這一思維方法呢？筆者從以下三個方面去舉例給大家分析：

一、運用側(cè)向思維，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)到《中華民國臨時約法》時，我讓同學(xué)們運用側(cè)向思維思考，我們還學(xué)過哪些法律文件，經(jīng)過討論，我給分了兩類，高考考點中中國史上的法律文件和世界史上的法律文件，中國史包括曾起過臨時憲法作用的《共同綱領(lǐng)》、1954年憲法、1982年憲法等。世界史包括羅馬的《十二銅表法》、《民法大全》、英國的《權(quán)利法案》、美國的《1787年憲法》、 德國的《德意志帝國憲法》和法國的《法蘭西第三共和國憲法》 等。現(xiàn)在高考知識點的考查一般不是考查哪一個，往往是綜合考查，如果我們把相關(guān)知識點都織成網(wǎng)，那么知識點就不容易遺漏了，我們也就不怕高考了，何樂而不為呢？

在復(fù)習(xí)高考?xì)v史重要知識點甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》時，我讓同學(xué)們運用側(cè)向思維思考，除了甲午中日戰(zhàn)爭以外，近代日本對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭還有哪些？同學(xué)們經(jīng)過討論：說出了八國聯(lián)軍侵華、1931年的九一八事變、1937年的七七事變以及1937年的八一三事變等重要侵華事件，從而歸納出近代日本的三次侵華事件。在復(fù)習(xí)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時，有把臺灣割給日本的內(nèi)容，于是我讓大家運用側(cè)向思維去思考，從古至今，臺灣幾次與大陸分離。經(jīng)過激烈的討論，我們整理出臺灣三次與祖國大陸分離的史實。第一次是荷蘭殖民者占領(lǐng)臺灣，后來民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣；第二次是甲午戰(zhàn)敗，清政府割臺灣給日本，從而造成了臺灣與祖國大陸長達半個世紀(jì)的分離，直到抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣重新回到祖國的懷抱；第三次是因為解放戰(zhàn)爭，蔣介石失敗，逃到臺灣，從而形成今天所謂的“臺灣問題”，這次分離與前兩次有明顯區(qū)別，前兩次屬于殖民者侵略性質(zhì)的，而第三次則屬于中國內(nèi)政問題，性質(zhì)明顯不同。由臺灣問題我又聯(lián)想到鄧小平同志提出的一國兩制的方針，這個方針最早就是針對臺灣問題提出的，但最早實踐卻是在解決香港問題上。

二、運用逆向思維，提高同學(xué)們的理解能力

逆向思維又稱反向思維，人們思考問題時，通常習(xí)慣于沿著合乎習(xí)俗的傳統(tǒng)方向“順推”，而往往忽視了事物之間常常具有雙向性和可逆性。因此，注重?fù)Q個角度“倒過來”思考的逆向思維方式，解決問題往往能起到突破性效果。如分析拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)，如果按思維“順推”：拿破侖對被征服國家和地區(qū)進行了野蠻的掠奪和侵略。因此，戰(zhàn)爭性質(zhì)應(yīng)是非正義的掠奪性的戰(zhàn)爭。這樣只答對一半。應(yīng)該再進行逆向思維，由于法國革命爆發(fā)后，引起了歐洲普魯士、奧地利等國封建勢力的憎恨，他們聯(lián)合起來組成反法同盟進攻法國，來維護他們的封建勢力。因此，拿破侖對外戰(zhàn)爭前期是正義的，因為它打擊了歐洲封建勢力，鞏固了資產(chǎn)階級革命成果。這樣答案才全面。這種逆向思維的訓(xùn)練，學(xué)生對拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)就有了深入透徹的理解。

三、通過聯(lián)想思維，培養(yǎng)同學(xué)們對歷史知識的應(yīng)用遷移能力

在復(fù)習(xí)西周分封制時，復(fù)習(xí)到西周的主要封國有燕，于是我給同學(xué)們聯(lián)系到了朱元璋的四兒子燕王朱棣，他之所以被稱為燕王就是因為他的封地在西周時期的燕國范圍，指今天的北京一帶，于是我又聯(lián)系了明成祖的相關(guān)史實，例如設(shè)內(nèi)閣、多次派遣鄭和下西洋等。通過這樣的復(fù)習(xí)，同學(xué)們不僅掌握了分封制的相關(guān)史實，同時也復(fù)習(xí)了內(nèi)閣等相關(guān)史實。

在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中很多同學(xué)把張騫與張謇兩個人物混淆不清，為了幫助同學(xué)們區(qū)分，我是這樣講述的：張騫在西漢歷史上占有一席之地，兩次出使西域，受到漢武帝的重用。張謇是清末狀元，倡導(dǎo)實業(yè)救國，是一位愛國的實業(yè)家。西域距西漢都城長安很遠(yuǎn)，所以應(yīng)該是騎馬或騎駱駝去的，所以下面為“馬”的是張騫。張謇因為是狀元，所以一般情況下能說會道，故下面為“言”的是張謇。通過這樣的聯(lián)想記憶同學(xué)們記得很牢靠，也就分的很清楚了。

在復(fù)習(xí)到宋朝的商品經(jīng)濟時，有一重要知識點：北宋時的商業(yè)布局打破了市坊界限，不像唐朝時，市與坊是有嚴(yán)格限制的。我首先給大家解釋，市指的是商業(yè)區(qū)，坊指的是住宅區(qū)，為了幫助同學(xué)們記憶，我聯(lián)想到了大家經(jīng)常去鎮(zhèn)上逛的華聯(lián)超市，一樓和二樓賣東西的地方是商業(yè)區(qū)，三樓以上是商品房也就是住宅區(qū)，市坊界限被打破了，這種局面最早可以追溯到宋朝，通過這樣的聯(lián)想，我想大家一定可以記得很牢固。

總之，通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同學(xué)們展開思考的翅膀、想象的雙翼，運用正確的思維方法，分析問題，解決問題，從而提高了高三歷史復(fù)習(xí)的效率和效果，使我們高三的歷史復(fù)習(xí)達到了事半功倍的效果，很好地解決了高三歷史復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重的難題。