中學(xué)作文寫作難點(diǎn)的解決技巧

張紅梅

摘 要：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但在初中生的實(shí)際寫作過(guò)程中，往往出現(xiàn)很多問題，本文試對(duì)初中生在寫作過(guò)程的前、中、后三個(gè)階段常常會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出一些解決的辦法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；難點(diǎn)；技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-191-01

一、在寫作前缺乏足夠的準(zhǔn)備

1、不知道作文該寫什么，很多學(xué)生害怕寫作文，面對(duì)文題往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說(shuō)。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時(shí)不注意對(duì)生活的觀察和思考，因此難以發(fā)現(xiàn)問題和形成自己的見解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)，注重寫作過(guò)程中搜集素材，構(gòu)思立意……”這就要求初中生在平時(shí)的生活中注意觀察，多注意積累，教師則應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點(diǎn)，如何搜集和運(yùn)用材料。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師命題往往帶有很大的隨意性，他們憑主觀想象，信手拈來(lái)個(gè)題目，或照搬課后練習(xí)題，或照抄報(bào)刊上的題目。這樣的題目往往脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我一改這傳統(tǒng)做法，對(duì)寫作內(nèi)容不再作硬性規(guī)定，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容寫作，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感悟、品味生活。并從多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影響深遠(yuǎn)，或別有見地的人、物、事、情、理寫下來(lái)。

2、作文的“假、大、空”。在學(xué)生作文中充滿了“假、大、空”的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)。首先是學(xué)生認(rèn)為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個(gè)人的道德情操、思想品質(zhì)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說(shuō)真話，其次，優(yōu)秀的“范文”導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話，學(xué)生為寫出好作文東拼西湊一些華麗的辭藻、語(yǔ)句，發(fā)一些故作深沉的感悟，排列幾句名人名言或詩(shī)詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師要在觀念和實(shí)踐方面讓學(xué)生明確“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，樹立說(shuō)真話，抒真情，講真事的良好文風(fēng)。

在作文教學(xué)時(shí)，有的教師總是參照中考作文，于是學(xué)生謹(jǐn)遵師道，不敢“越雷池一步”。 殊不知，這種填充式的寫作，不僅捆住了學(xué)生心靈的翅膀，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還不能真實(shí)生動(dòng)地反映生活。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，才可能讓學(xué)生解開繩索，掙脫繭殼。況且，寫文章本來(lái)就是“大體須有，定體則無(wú)”，寫法多種多樣，怎能套用一種寫法？ 在教學(xué)中，我從不規(guī)定學(xué)生一定要在兩節(jié)課內(nèi)完成，或者要求學(xué)生在當(dāng)天晚上或第二天上午交上作文本。寫作，不是那么一蹴而就的，它需要學(xué)生認(rèn)真的審題、立意、選材，認(rèn)真地安排結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言、認(rèn)真地修改等等，甚或需要靈感的到來(lái)。要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇作文，這不是為難學(xué)生嗎？即使寫出來(lái)了，也是倉(cāng)促之作，好不到哪兒去。教師到不如在時(shí)間的要求上寬松些，讓學(xué)生想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)懀谐湓５臅r(shí)間去思考、去寫作，避免倉(cāng)促迎戰(zhàn)。當(dāng)然，時(shí)間上的寬松不等于沒有時(shí)間上的要求。我一般是要求學(xué)生一個(gè)星期內(nèi)完成作文。一個(gè)星期的時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是充裕的，學(xué)生完全能夠在這時(shí)間內(nèi)寫出代表其水平的作文。

3、好跑題，把握不住中心。這種情況一般多會(huì)出現(xiàn)在話題作文中，主要情況有以下幾種：首先是對(duì)詞語(yǔ)或話題的理解不準(zhǔn)確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠(yuǎn)，再有就是只從材料引申出觀點(diǎn)來(lái)，卻不顧話題本身的要求，還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)立意取材，搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?生活是寫作的源泉，離開了生活 ，作文就失去了源頭和生命力。許多作家的經(jīng)歷告訴我們，作者的經(jīng)歷愈豐富，對(duì)生活的感受愈深刻，積累的寫作素材就愈多。中學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)底子薄，如果平時(shí)不注意觀察生活，不積累寫作材料，一遇到寫作文自然心如四野，無(wú)話可寫。生活中有許多的人、事、景都值得去寫，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)好多有價(jià)值的寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開生活寶庫(kù)的大門，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、回味生活、體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活素材，并充分利用生活素材進(jìn)行寫作。

二、在寫作中階段，遣詞造句不當(dāng)，結(jié)構(gòu)、段落安排不合理

這里所說(shuō)的寫作中階段，指的是動(dòng)筆寫的階段。這一階段常見的問題：一是錯(cuò)別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當(dāng)，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結(jié)構(gòu)、段落安排得不合理。

對(duì)此，就要求教師要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和閱讀課的教學(xué)，要利用好閱讀課引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路，文章的脈絡(luò)，材料的安排。讓學(xué)生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、在寫作后階段經(jīng)常不修改，或不認(rèn)真修改

這里所說(shuō)的寫作后階段，指的是初稿完成后的時(shí)期。學(xué)生在寫完作文后經(jīng)常不認(rèn)真修改或干脆不修改，致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯(cuò)誤。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。”老一輩的語(yǔ)文教育家也都對(duì)作文的修改環(huán)節(jié)相當(dāng)重視，認(rèn)為習(xí)作的過(guò)程就是一個(gè)不斷修改的過(guò)程。學(xué)生在作文修改中出現(xiàn)間題其原因有二：一是對(duì)修改的必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是根本就不會(huì)修改。這要求教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作文修改的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法。也是一種自我反饋的教學(xué)形式。作文修改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)方面獲得信息：一是教師批改；二是學(xué)生自我檢查；三是學(xué)生互相批改。通過(guò)這種修改和檢查，可以修正習(xí)作中的疏漏，還可以從別的同學(xué)身上學(xué)到寫作的長(zhǎng)處。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中，根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。但都要以寫真事、說(shuō)真話、抒真情為準(zhǔn)則，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性。我們每一次的作文訓(xùn)練，從擬定標(biāo)題，到選材，到文章的結(jié)構(gòu)布局，到語(yǔ)言的運(yùn)用等各個(gè)方面都要落到實(shí)處，可以一次一個(gè)重點(diǎn)，做到扎扎實(shí)實(shí)地一步一個(gè)臺(tái)階，提高寫作水平。