基于素質教育下的小學數學教學改革探析

摘 要：伴隨著素質教育改革的深入推進，傳統的學科授課模式受到了沖擊，面臨著新的教育要求與挑戰，學科教學應該積極推進教學改革，進行教學思路與方法的創新，讓學生在學好學科知識的同時，還能把學科中的知識內化為自己認識世界、分析解決問題的能力和修養?；诖?，文章以小學數學為例，就素質教育下的教學改革展開探討與分析，以供相關教學工作者參考。

關鍵詞：素質教育;小學數學;教學改革

對于現階段的小學數學教學來說，由于受到傳統教育理念的影響，學生中普遍存在著“死記硬背”、“套公式”、“背題型”等論調，學生對數學學科的學習興趣日益下降，小學數學教學開始陷入困境。為此，素質教育背景下，為點燃學生對數學學科的情感火花和激情，從而愛上數學，教師需要從小學生的年齡特征、知識基礎、心理特征出發，緊密結合課堂，以學生為主體，因材施教，把學生放在核心位置，通過引導和啟發，幫助學生展開聯想和想象，以提高學生的數學學習能力，為其日后的可持續發展奠定良好的基礎。鑒于此，對基于素質教育下的小學數學教學改革展開探討和分析，將有著十分重要的現實意義。

一、小學數學教學存在的主要問題

對于現階段的小學數學課堂教學來說，由于受到傳統教育理念的影響，教師還是秉承一貫的“唯我獨尊”，一味地在課堂上進行自我講說活動，學生只能成為教師講演活動的“聽眾”，無選擇性、機械化地接受教師授予的知識，再加上部分學生自身的條件也并不優越，使得了學生在學習時，努力被忽略，投入了大量的精力和時間，但是學會的人數卻反而甚少。除此以外，一直以來，教師都覺得課堂是教學活動實施的中心，也是唯一的場所，所有的教學活動都應該把課堂作為主陣地。這就使得了教師在開展教學實踐活動時，把教學的活動范圍局限在只有四面墻壁的教室里、課堂上，既沒有讓學生走出課堂，進行相應的社會實踐教學活動，也沒有請進一些時代感突出的多元化教學方法，有的也只是簡單地使用多媒體教學課件開展“流水課”，這就使得了學生的能力發展受到了禁錮，學科教學成效日益低下。

二、素質教育下小學數學教學改革的可行性策略

1.轉變觀念，突出學生的主體地位

在新一輪教學改革的浪潮中，教師與學生的地位發生了轉變，教師不再是傳統課堂上的“權威者”、“主導者”，而是課堂學習活動的促進者、組織者和引導者。素質教育強調課堂教學活動中教師的教和學生的學，以及教師與學生兩者之間的相互啟發、相互發展的多邊活動。為此，教師在實施教學活動時，應積極響應素質教育的號召，運用數學學科規律，對教學內容和活動進行巧妙設計，實現角色的轉變，把課堂交還給學生，使學生成為學習的主人。

例如：在學習“年、月、日”一課中，教師可以在課前就把教學活動所需要的材料就精心準備好，在教學活動實施過程中，合理設計并組織學生的各種活動，通過眼神肯定、語言激勵等方式引發學生在知識與技能、數學思考、解決問題以及情感態度方面發展，并對學生的表現進行及時的評價。作為一名引導者，教師還要注意引導學生圍繞自己在探究活動中的發現，進行深層次的思考，并通過猜想、操作、驗證等，學會用所發現的知識進行判斷，以獲得成功的體驗。這樣一來，相信學生就能在教師的引導下，自己的探究中認識時間單位年、月、日，并能夠進一步了解他們之間的關系，建立年、月、日的時間觀念。

2.創設情境，誘發學生的學習動機

興趣是誘發學生產生學習動機的原始推動力。對于小學生來說，他們學習動機的產生一般都起源于教學環境，尤其是高年級的學生，倘若課堂教學環境無法激發他們的興趣點，他們對接下來的學習內容也會隨便應付了事。可見，教師在開展數學教學活動時，應在素質教育理念的指導下，對課堂教學方式進行革新，摒棄不適用的教學方式，結合小學數學教學實際，深入理解數學應該教什么，如何教，盡可能地引入一些現代化的教學設備，運用現代教學手段進行數學輔助教學，以形成一個生動活潑、栩栩如生的數學學習氛圍，使學生產生豐厚的情感體驗。而在此過程中，教師若能巧用多媒體，創設多種情境，把抽象的事物具體化、把文字性的描述還原，則能加強學生的感性認識，學生與數學之間的鴻溝自然而然就會消除，往往可以收到事半功倍之效

3.因材施教，促進學生的整體發展

任何學科的課堂教學，包括數學學科的課堂教學，其所存在的最大弊端就是優等生吃不飽，學困生則吃不了。由于受到多種因素的影響，學困生的學習能力、理解能力、學習習慣等和其他學生相比都存在一定的差異。在實施數學教學活動時，教師可以針對學生的接受能力、知識水平，實施分層教學，提出不一樣的任務要求。第一，在提問方面：教師可以根據不同層次的學生設計不同的問題，讓所有學生都有表現自己的機會，尤其是給學困生充分表現自己的機會，讓他們獲得相應的成功體驗，以增強他們的自信。如：對于所有的提問，學困生只需要進行對錯判斷就可以了，而對于中等層次和優等生，不僅要回判斷對錯，還要說出原因。第二，在任務單布置方面：教師可以布置必做題和選做題，適當降低難度，以鞏固不同層次學生的知識基礎，并對學生的任務進行分層評價;同時，在完成任務的過程中，教師還可以對學困生提供個別輔導，讓學困生在教師的輔導生，逐步提高能力。通過以上分層要求，不僅夯實了不同層次學生的知識基礎，還培養了學困生的學習興趣，幫助他們找回了信心。

三、結語

實踐證明，進行小學數學教學改革不僅是小學教育的發展要求，更是順應素質教育發展態勢的必然行為。為此，小學數學教學應要緊密結合課堂教學，從學科教學實際出發，注重優勢互補，深入推進教學改革，呈現精彩課堂，進一步提升數學教學質量，為困境中的數學教學帶來新的生機與活力，促進學生數學素養的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：孫麗（1979-12-2），女，畢業學校：吉林師范大學，專業：漢語言文學專業，學歷：本科，職稱：小教二級。endprint