基于素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)科授課模式受到了沖擊，面臨著新的教育要求與挑戰(zhàn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該積極推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)好學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還能把學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)識(shí)世界、分析解決問(wèn)題的能力和修養(yǎng)。基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就素質(zhì)教育下的教學(xué)改革展開(kāi)探討與分析，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生中普遍存在著“死記硬背”、“套公式”、“背題型”等論調(diào)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣日益下降，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始陷入困境。為此，素質(zhì)教育背景下，為點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感火花和激情，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，教師需要從小學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征出發(fā)，緊密結(jié)合課堂，以學(xué)生為主體，因材施教，把學(xué)生放在核心位置，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其日后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，對(duì)基于素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開(kāi)探討和分析，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師還是秉承一貫的“唯我獨(dú)尊”，一味地在課堂上進(jìn)行自我講說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生只能成為教師講演活動(dòng)的“聽(tīng)眾”，無(wú)選擇性、機(jī)械化地接受教師授予的知識(shí)，再加上部分學(xué)生自身的條件也并不優(yōu)越，使得了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，努力被忽略，投入了大量的精力和時(shí)間，但是學(xué)會(huì)的人數(shù)卻反而甚少。除此以外，一直以來(lái)，教師都覺(jué)得課堂是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的中心，也是唯一的場(chǎng)所，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該把課堂作為主陣地。這就使得了教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，把教學(xué)的活動(dòng)范圍局限在只有四面墻壁的教室里、課堂上，既沒(méi)有讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有請(qǐng)進(jìn)一些時(shí)代感突出的多元化教學(xué)方法，有的也只是簡(jiǎn)單地使用多媒體教學(xué)課件開(kāi)展“流水課”，這就使得了學(xué)生的能力發(fā)展受到了禁錮，學(xué)科教學(xué)成效日益低下。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可行性策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

在新一輪教學(xué)改革的浪潮中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的“權(quán)威者”、“主導(dǎo)者”，而是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及教師與學(xué)生兩者之間的相互啟發(fā)、相互發(fā)展的多邊活動(dòng)。為此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，把課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在學(xué)習(xí)“年、月、日”一課中，教師可以在課前就把教學(xué)活動(dòng)所需要的材料就精心準(zhǔn)備好，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)并組織學(xué)生的各種活動(dòng)，通過(guò)眼神肯定、語(yǔ)言激勵(lì)等方式引發(fā)學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感態(tài)度方面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。作為一名引導(dǎo)者，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己在探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次的思考，并通過(guò)猜想、操作、驗(yàn)證等，學(xué)會(huì)用所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行判斷，以獲得成功的體驗(yàn)。這樣一來(lái)，相信學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，自己的探究中認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，并能夠進(jìn)一步了解他們之間的關(guān)系，建立年、月、日的時(shí)間觀念。

2.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原始推動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生一般都起源于教學(xué)環(huán)境，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，倘若課堂教學(xué)環(huán)境無(wú)法激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)隨便應(yīng)付了事。可見(jiàn)，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄不適用的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，深入理解數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么，如何教，盡可能地引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)輔助教學(xué)，以形成一個(gè)生動(dòng)活潑、栩栩如生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生豐厚的情感體驗(yàn)。而在此過(guò)程中，教師若能巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，把抽象的事物具體化、把文字性的描述還原，則能加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的鴻溝自然而然就會(huì)消除，往往可以收到事半功倍之效

3.因材施教，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

任何學(xué)科的課堂教學(xué)，包括數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)，其所存在的最大弊端就是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生則吃不了。由于受到多種因素的影響，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等和其他學(xué)生相比都存在一定的差異。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平，實(shí)施分層教學(xué)，提出不一樣的任務(wù)要求。第一，在提問(wèn)方面：教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，尤其是給學(xué)困生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們的自信。如：對(duì)于所有的提問(wèn)，學(xué)困生只需要進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷就可以了，而對(duì)于中等層次和優(yōu)等生，不僅要回判斷對(duì)錯(cuò)，還要說(shuō)出原因。第二，在任務(wù)單布置方面：教師可以布置必做題和選做題，適當(dāng)降低難度，以鞏固不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行分層評(píng)價(jià);同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)困生提供個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生在教師的輔導(dǎo)生，逐步提高能力。通過(guò)以上分層要求，不僅夯實(shí)了不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找回了信心。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不僅是小學(xué)教育的發(fā)展要求，更是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的必然行為。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)要緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深入推進(jìn)教學(xué)改革，呈現(xiàn)精彩課堂，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為困境中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：孫麗（1979-12-2），女，畢業(yè)學(xué)校：吉林師范大學(xué)，專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：小教二級(jí)。endprint