小學(xué)美術(shù)國(guó)畫作業(yè)輔導(dǎo)的困惑與改進(jìn)策略

葉建平

摘 要：中國(guó)畫作業(yè)輔導(dǎo)是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)大部分平時(shí)很少接觸國(guó)畫的小學(xué)生，穿插在每?jī)?cè)教材里的中國(guó)水墨畫作業(yè)的輔導(dǎo)，存在三大困惑：筆墨技法如何傳承、學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)、作業(yè)質(zhì)量如何提升。針對(duì)這些困惑，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了三大改進(jìn)策略：化繁為簡(jiǎn)、破繭而出、簡(jiǎn)化技法、；彩墨結(jié)合、親近兒童、激發(fā)興趣；形神兼?zhèn)洹⑼M生、升華意境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 國(guó)畫作業(yè) 困惑 策略

小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)中，我們的主要目的是引起小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的興趣，學(xué)會(huì)一些小學(xué)生能夠接受的簡(jiǎn)單的表現(xiàn)技法，讓他們借助筆、墨、水的功能來表現(xiàn)自己最感興趣的事物，從而提高他們的審美能力。然而面對(duì)大多數(shù)平時(shí)很少接觸中國(guó)畫的小學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)，存在三種困惑，并針對(duì)性提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。

一、困惑

縱覽浙美版全套教材，自三年級(jí)開始，每學(xué)期都會(huì)穿插幾堂國(guó)畫課。面對(duì)很少接觸毛筆、墨汁與宣紙的小學(xué)生，如何傳授筆墨技法，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師都會(huì)或多或少地存在著這些困惑：

（一）筆墨技法如何傳承

有關(guān)握筆知識(shí)、用筆、用墨及用水的方法，我們時(shí)常會(huì)有這樣的糾結(jié)：究竟筆墨技法是

“細(xì)化”的好呢還是“簡(jiǎn)化”的好呢？

比如四年級(jí)《水墨畫魚》中既要引導(dǎo)學(xué)生觀察表現(xiàn)魚的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，又要將用筆的中鋒與側(cè)鋒隨形結(jié)合，還得把濃破淡，與淡破濃的水墨技法傳授。如果教師筆墨技法講得過于細(xì)致，必然導(dǎo)致學(xué)生畏首畏尾不敢下筆，反之不講不提傳統(tǒng)技法又恐失去了中國(guó)畫教學(xué)的意義。

再比如四年級(jí)《毛茸茸的動(dòng)物》一課中，對(duì)于表現(xiàn)動(dòng)物毛發(fā)毛茸茸的干擦法時(shí)，有關(guān)枯筆知識(shí)教學(xué)，筆者在一次的教研活動(dòng)中，做了同課異構(gòu)的觀察。其中甲老師，是按照傳統(tǒng)中國(guó)畫毛筆的中鋒、側(cè)鋒、散鋒的細(xì)化講解，并做了詳細(xì)的示范。 而乙老師采用的是游戲探究法，通過欣賞名家枯筆干擦法動(dòng)物畫，讓學(xué)生猜測(cè)如何用筆后，學(xué)生自主探究出了將毛筆頓挫擰干后，筆毛自然散開，隨意發(fā)揮創(chuàng)作。對(duì)比兩堂課的學(xué)生作業(yè)（圖1）似乎可見，細(xì)化技法教學(xué)的甲老師的學(xué)生作業(yè)過于規(guī)則，而簡(jiǎn)化技法教學(xué)的乙老師的學(xué)生作業(yè)好像更有兒童的稚趣。這不禁引起了我們深刻的思考：筆墨技法該如何傳承，課堂教學(xué)才更有效？

（二）學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)

通常中國(guó)畫以墨為主，水墨畫多以黑白灰呈現(xiàn)，相比而言小學(xué)生心理更偏愛彩色的畫面，以彩為主地表達(dá)，為此純黑白水墨畫在低齡小學(xué)生那里很難引起他們的興趣。究竟是為了迎合小學(xué)生的喜好，將彩墨畫中的“彩”色放大，還是保持水墨畫的黑白韻味，更能激發(fā)小學(xué)生的中國(guó)畫興趣呢？

（三）作業(yè)質(zhì)量如何提升

“象與境是中國(guó)畫自萌生以來不可或缺的兩個(gè)重要核心內(nèi)容，兩者相互依托，成為一個(gè)整體”1。通常兒童水墨畫要么困于“象”之形，要么困于“境”之神，如何才能讓小學(xué)生創(chuàng)作出形神兼?zhèn)涞淖髌罚且恢崩_我們美術(shù)教師提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的難題。

以《水墨畫魚》為例，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于魚的結(jié)構(gòu)特征并不陌生和難捕捉，但是對(duì)于魚的動(dòng)態(tài)與神情的表現(xiàn)才是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，通常學(xué)生作業(yè)也只是停留在魚的結(jié)構(gòu)和筆墨的濃淡表現(xiàn)層面，很少見到趣味性強(qiáng)的傳神作業(yè)。譬如欣賞朱耷的魚眼睛偏斜的情感表現(xiàn)，最多也只能是讓學(xué)生畫出一種類似朱耷的傲視冷漠的斜眼魚。即使學(xué)生做到了魚眼形的相似模仿，但這似乎很難與四年級(jí)小學(xué)生的天真活潑的心理表達(dá)相匹配，那么如何表達(dá)出學(xué)生自己情感的“傳神”魚？

二、策略

為了突破中國(guó)畫教學(xué)的這些困境，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的這些困惑進(jìn)行分析，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了如下的探究，并提出三大改進(jìn)策略：

（一）化繁為簡(jiǎn)、破繭而出、簡(jiǎn)化技法

在技法教學(xué)改革上，我們探索出了“減法”原則，旨在追求化繁為簡(jiǎn)、破繭而出、簡(jiǎn)化技法，著重從用筆、用墨、用水三方面入手，分三步走：

1、簡(jiǎn)化“筆”法

引導(dǎo)大部分一學(xué)期才使用兩三次毛筆作畫的小學(xué)生畫中國(guó)畫，如果課堂每次都要遵循傳統(tǒng)的嚴(yán)格的用筆要領(lǐng)，即先教會(huì)兒童正確的執(zhí)筆方法，再教他們學(xué)會(huì)中鋒、側(cè)鋒以及用筆的提、按、頓、挫等技法，這不僅耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來說，必然感覺拘束，膽怯不敢下筆。對(duì)兒童中國(guó)畫的用筆方法筆者認(rèn)為不應(yīng)像書法用筆那么嚴(yán)格，可簡(jiǎn)化筆法：握筆高低可不受成法的拘束，要隨意變化；中鋒、側(cè)鋒要交替使用，力求畫出線來有變化就可。唯有這樣，學(xué)生才能揮灑自如，才能創(chuàng)作出自然天成率真的作品。

2、簡(jiǎn)化“墨”法

按照國(guó)畫理論，墨分“焦、濃、重、淡、清”五色，而實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童水墨畫，不宜將墨色分得過細(xì)，這樣會(huì)不易讓兒童掌握。筆者認(rèn)為在教兒童用墨時(shí)，有“淡、濃、焦”三個(gè)層次即可。因?yàn)閮和谧鳟嫊r(shí)，能集中精力的時(shí)間就那么二、三十分鐘，他們不可能像成人那樣在盤子里或紙上反復(fù)調(diào)試墨色深淺。另外，他們觀察事物也不像成人那么細(xì)微，墨色分得過細(xì)，不易掌握。焦墨深而枯，因干枯時(shí)而出現(xiàn)飛白，兒童易于模仿，濃墨很深，直接用筆蘸即可；淡墨可簡(jiǎn)化理解為濃墨加水，至于加多少水，淡到什么程度，那干脆任其發(fā)揮，產(chǎn)生一些偶然的效果未嘗不可。以《水墨畫魚》為例，魚背用焦墨，身體用淡墨，眼睛用濃墨點(diǎn)（圖2），這三樣墨色的運(yùn)用，能使兒童既易掌握，又能發(fā)揮到好的效果。

3、 簡(jiǎn)化“水”法

兒童水墨畫用水，不同于水彩、水粉畫的用水。因?yàn)樗粌H僅是一種調(diào)色功能，還具備有造型功能。象在淡破濃、水破墨中，水有其獨(dú)特的作用。因此，教兒童掌握好用水的方法，能使水墨畫增輝添彩。如筆者在教學(xué)生畫《可愛的大熊貓》時(shí)，耳條和四肢用濃墨畫出形后，掌握到一定時(shí)間，用水在耳沿、四肢邊沿點(diǎn)染一下，使墨遇水后慢慢滲透過來，形成逼真的、毛茸茸的效果。又如在五年級(jí)《西湖十景》教學(xué)中，畫西湖雷峰塔的遠(yuǎn)山，用淡墨涂抹后，在山的上邊沿用水破一下淡墨沿水滲化后，遠(yuǎn)山上端便出現(xiàn)林木隱隱約約的效果。還有一種方法是表現(xiàn)對(duì)象之前的宣紙上點(diǎn)水，再用墨去畫，由“墨破水”達(dá)到其“濃破淡”一樣的效果（圖3）。如在《花鳥小品》教學(xué)中，畫小雞，先在頭部、腹部的位置上稍潤(rùn)點(diǎn)水，再用淡墨點(diǎn)頭，頭和腹的水結(jié)合后，產(chǎn)生了絨羽的效果，栩栩如生。因此，兒童領(lǐng)會(huì)到用水的趣味后，能大膽表現(xiàn)其對(duì)象，畫出更逼真、更有情趣的水墨作品。

（二）彩墨結(jié)合、親近兒童、激發(fā)興趣

美術(shù)課標(biāo)教學(xué)理念告訴我們，教學(xué)當(dāng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，為此筆者在教學(xué)中從學(xué)生的喜好出發(fā)，探索出了彩墨結(jié)合、親近兒童、激發(fā)興趣的三大做法：

1、彩墨結(jié)合

在美國(guó)教育家Claire Golomb編著的《兒童繪畫心理學(xué)》中有這樣的描述：“顏色是兒童情感生活本質(zhì)以及情感強(qiáng)烈程度的最早表現(xiàn)，顏色是兒童情感的語(yǔ)言”2，可見兒童心理特征是偏愛色彩表現(xiàn)的。為此我們的水墨畫，要多一些色彩的滲透。新版的浙美版教材國(guó)畫啟蒙課例中《彩墨游戲》替換舊版《水墨游戲》，就是一個(gè)很好的佐證。

兒童中國(guó)畫的用色，要引導(dǎo)以淡色為主，以表現(xiàn)固有色為主。兒童在繪畫時(shí)，他能根據(jù)自己純真的觀察與感覺去涂色。比如：櫻桃是紅的，枇杷是黃的，為了突出水墨的特有效果，教兒童以“略施淡彩”為宜。這里主要是指烘染、暈染的顏色，表現(xiàn)主體對(duì)象時(shí)，如牡丹、荷花、菊花的花，顏色濃烈一些也是必要的，能達(dá)到更鮮活的效果，如五年級(jí)《映日荷花別樣紅》（圖4）學(xué)生作業(yè)中色彩對(duì)比鮮活、濃烈。

2、親近兒童

水墨畫具有簡(jiǎn)練、概括的特點(diǎn)。在教兒童學(xué)國(guó)畫時(shí)，還應(yīng)注意選擇兒童比較熟悉的，很感興趣的，形象生動(dòng)、特征顯著的物體作為他們學(xué)畫的對(duì)象，這樣才能引起孩子更大的繪畫欲望，達(dá)到事半功倍的效果。比如上《水墨畫動(dòng)物》時(shí)，筆者選本屆四年級(jí)學(xué)生的生肖猴子為對(duì)象進(jìn)行示范，很受學(xué)生喜愛，課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)欲望很快被激發(fā)起來了。

3、展評(píng)激勵(lì)

激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，就等于解放了老師自己。為此筆者非常注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多給學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，欣賞自我的創(chuàng)造，產(chǎn)生愉悅，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。“主題式”作業(yè)展評(píng)方式，就是按照作品的功用布置成“節(jié)日畫展”、“國(guó)畫課堂作業(yè)展”等主題展覽方式（圖5）。

（三）形神兼?zhèn)洹⑼M生、升華意境

為了提升作品的質(zhì)量，筆者從繪畫創(chuàng)作的方法、從中國(guó)畫的線條與筆墨、從中國(guó)畫的意境入手，探究出了三種提升作品內(nèi)涵與質(zhì)量的做法：

1、梯度引領(lǐng)，解決造型問題

首先，對(duì)于很少拿毛筆的小學(xué)生，直接用毛筆畫形狀，往往比較困難。為了降低難度，筆者嘗試讓學(xué)生先用簡(jiǎn)筆畫的方式，畫出輪廓，再用毛筆和水墨表現(xiàn)技法進(jìn)行創(chuàng)作（圖6）。中國(guó)水墨畫是追求意象表達(dá)的藝術(shù)，在小學(xué)美術(shù)中除了《彩墨游戲》與《跳舞的點(diǎn)和線》國(guó)畫啟蒙課是以抽象表現(xiàn)方式外，其余的中國(guó)畫課例基本都有具體的表現(xiàn)形象，基本建立在對(duì)花鳥、人物、山水的表現(xiàn)上。這種階梯式的作業(yè)方式迎合了小學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)方式，樹立了他們創(chuàng)作的信心，為做到形神兼?zhèn)洌嫼米髌返男翁峁┝吮Ｕ稀?/p>

2、注重線條，追求筆墨神韻

其次是用線，使作品既有國(guó)畫的韻味，又有兒童的稚嫩。在教學(xué)時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)他們大膽落筆，不要畏首畏尾。哪怕他畫出的線條彎彎曲曲，粗細(xì)不勻，表現(xiàn)的對(duì)象不成比例，但留住了童真，有兒童的特點(diǎn)與“神韻”，這正是兒童水墨線條的可貴之處。同時(shí)訓(xùn)練線條時(shí)還要分不同的墨色，讓學(xué)生感受在宣紙淡、濃、焦墨畫線的不同效果，以便在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)采用不同墨色的線條。因此，兒童水墨畫的用“線”教學(xué)可概括為：鼓勵(lì)大膽畫線，熟悉國(guó)畫工具，分淡墨、濃墨、焦墨來畫線，追求 “筆墨神韻”。

3.適當(dāng)留白，提升色調(diào)意境

通常兒童畫構(gòu)圖是提倡“構(gòu)圖飽滿”的，但對(duì)于追求意境表達(dá)的中國(guó)畫來說，一律要求“構(gòu)圖飽滿”似乎成了一個(gè)誤區(qū)，而適當(dāng)?shù)摹傲舭住眳s可以給人以遐想的空間。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙实纳{(diào)，可以營(yíng)造畫面情感氣氛，為此在教小學(xué)生畫中國(guó)畫時(shí)，為了有更深層次的思想表達(dá)的作品出現(xiàn)在美術(shù)課堂，我們教師可適當(dāng)在范畫欣賞中對(duì)“留白”和“色調(diào)”進(jìn)行探討，引導(dǎo)小學(xué)生使用留白和色調(diào)來提升作品的意境。

比如《西湖十景》一課中，筆者讓學(xué)生欣賞西湖的代表性景點(diǎn)三潭映月照片，引導(dǎo)他們展開想象，創(chuàng)作出留白的西湖意境作品（圖7）。

總之，本文只是針對(duì)常態(tài)課中有關(guān)中國(guó)畫教學(xué)的這些現(xiàn)狀，做了微觀的觀察和思考，談了些有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生中國(guó)畫作業(yè)的策略與做法，讓我們教師能與學(xué)生一起共享水墨淋漓，童趣橫生的國(guó)畫課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓 璐 中國(guó)畫之象 境詮釋 中國(guó)畫學(xué)研究——品格與意境 [M] 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社

[2]美國(guó)Claire Golomb 兒童繪畫心理學(xué) [M] 中國(guó)輕工業(yè)出版社

（余姚市蘭江小學(xué) 浙江寧波）