作業(yè)反饋在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中的應(yīng)用

汪昌權(quán)

[摘要]《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)不能忽視作業(yè)、反饋等要素的價(jià)值。通過(guò)對(duì)作業(yè)的處理與反饋，教師能夠了解學(xué)生所處的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)手段及增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。研究基于《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)三次作業(yè)，分析作業(yè)反饋中存在的問題，指出作業(yè)反饋在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育；作業(yè)反饋；課程；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0103-03

一、問題的提出

在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)踐中，不少教師忽略了作業(yè)及其反饋的重要價(jià)值，對(duì)課堂之外的作業(yè)環(huán)節(jié)，往往不那么重視。很多心理健康課的教師并不布置作業(yè)，以免給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有些教師會(huì)選擇布置思考題，留給學(xué)生課后思考，但并不要求提交作業(yè)。作業(yè)具有特定的功能，可以促進(jìn)大學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展以及各種技能的形成。作業(yè)反饋是把作業(yè)中呈現(xiàn)出的信息和問題再次返回到學(xué)生的頭腦中，以利于認(rèn)識(shí)、改進(jìn)和提高。合理地布置作業(yè)和適當(dāng)?shù)刈鳂I(yè)反饋，是保障和提升教學(xué)效果的有力途徑。教師不布置作業(yè)，或?qū)⒆鳂I(yè)布置下去，卻不及時(shí)檢查，都無(wú)法發(fā)揮作業(yè)反饋的作用。作業(yè)反饋應(yīng)當(dāng)是整個(gè)作業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要技術(shù)，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都有益處。下文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試將作業(yè)反饋的方法應(yīng)用到《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中去，并檢視和反思作業(yè)反饋的應(yīng)用價(jià)值。

二、研究方法

作業(yè)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)給教師，作業(yè)反饋可以使教師有效地將信息傳遞給學(xué)生。通過(guò)這個(gè)雙向反饋過(guò)程來(lái)研究課堂教學(xué)，或許對(duì)教學(xué)活動(dòng)大有助益。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)雙向反饋，并盡可能多地在反饋中發(fā)現(xiàn)問題，研究設(shè)計(jì)了三次具有連續(xù)性特征的作業(yè)。教材選用《大學(xué)生活健康心理學(xué)教程》，課堂講授的課程共10次，作業(yè)布置穿插在10次課程之中。時(shí)間次序和主題分別為：第一次作業(yè)安排在第3次課程《個(gè)性及其優(yōu)化》之前，主題為“認(rèn)識(shí)自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”；第二次作業(yè)安排在第6次課程《挫折及其應(yīng)對(duì)》之后，主題為“認(rèn)識(shí)壓力：我所經(jīng)歷的一次壓力事件”；第三次作業(yè)在第九次課布置，即全部課程結(jié)束之前，主題為“認(rèn)識(shí)老師：寫給心理老師的一封信”。三次作業(yè)都要求圍繞主題進(jìn)行寫作，沒有其他限制。整體設(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)在的自己、認(rèn)識(shí)外在的環(huán)境，并在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上提出自己的意見和建議。這里的作業(yè)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的自我陳述報(bào)告。通過(guò)對(duì)作業(yè)的回收、批改和整理，分別將三次作業(yè)所收集到的有用信息以及所反映出來(lái)的問題反饋給學(xué)生。

三、作業(yè)反饋

三次作業(yè)收集到大量信息，下面是對(duì)這些信息的整理和分析。

（一）以學(xué)生的自我分析為基礎(chǔ)，了解學(xué)生現(xiàn)在所處的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟

第一次反饋時(shí)，對(duì)主題為“認(rèn)識(shí)自我：談?wù)勎业膬?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”的作業(yè)在課堂上作了總結(jié)分析和展示。總結(jié)分析包括三個(gè)方面：一是總體評(píng)價(jià)，二是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，三是存在的問題。首先，在總體評(píng)價(jià)上，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)較為客觀且?guī)в蟹e極性。在分析自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)時(shí)，能夠認(rèn)真反思。表明他們以此為契機(jī)，對(duì)自己進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、定位。絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，盡管不少學(xué)生提到的缺點(diǎn)要多于優(yōu)點(diǎn)。這看上去似乎并不樂觀，不過(guò)可能與成長(zhǎng)背景和文化環(huán)境有關(guān)（例如對(duì)于謙虛的推崇，并不提倡自我張揚(yáng)）。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)未來(lái)滿懷期待，他們認(rèn)為上大學(xué)改變了自己的命運(yùn)和心態(tài)，并表示要做一個(gè)樂觀、幸福、有用的人。其次，在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)方面，學(xué)生的分析極其細(xì)致但是欠缺條理。他們列舉出自身諸多優(yōu)勢(shì)與不足，但大多只是簡(jiǎn)單堆積詞匯，而沒有對(duì)其進(jìn)行分類和深入分析，略顯膚淺。例如，學(xué)生認(rèn)為的優(yōu)勢(shì)包括“喜愛數(shù)學(xué)、不喜歡網(wǎng)游、個(gè)子高、會(huì)玩、年輕、”這樣一些描述，劣勢(shì)中還包括“懶（幾天的襪子一起洗，賴床）、不認(rèn)真聽講、長(zhǎng)得不帥、身材偏瘦、身材偏胖”這樣一些描述。透過(guò)現(xiàn)象看問題，這里所反映出來(lái)的不僅僅是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)問題，而且還涉及到思維方式以及態(tài)度和價(jià)值觀層面。最后，對(duì)作業(yè)中存在的其他問題進(jìn)行總結(jié)，從側(cè)面發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段大學(xué)生所面臨的問題與困惑，并反饋給學(xué)生。其問題包括：書寫上，90%的同學(xué)有錯(cuò)別字或語(yǔ)句不通且字體不端正；認(rèn)識(shí)上，80%的同學(xué)談到缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，60%的同學(xué)認(rèn)為性格內(nèi)向是缺點(diǎn)；交往上，70%的同學(xué)談到不喜歡或不善于人際交往；態(tài)度上，5%的同學(xué)態(tài)度不夠端正、敷衍了事。這樣劃分之后，便于他們找到自己在班集體中所處的位置，從而主動(dòng)思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟。

（二）通過(guò)兩次作業(yè)的對(duì)比分析，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的形式與手段

第二次反饋時(shí)，對(duì)前兩次作業(yè)進(jìn)行了比較分析。第一次為課前作業(yè)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容還沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)，尚不熟悉；第二次為課后作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)相關(guān)知識(shí)有所掌握。比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一次作業(yè)更為開放，學(xué)生基本上沒有結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我分析，而是自由發(fā)揮，發(fā)散性較強(qiáng)，涉及范圍較廣。第二次作業(yè)相對(duì)規(guī)矩、保守，對(duì)于壓力事件，超過(guò)70%的作業(yè)都與高考有關(guān)。如“考試結(jié)束后，擔(dān)心自己考得很差，回到家時(shí)卻還要表現(xiàn)出自信滿滿的樣子”，“當(dāng)時(shí)只是覺得心中苦悶，覺得十幾年的學(xué)習(xí)都白費(fèi)了，覺得別人都會(huì)瞧不起自己”。此外，少數(shù)學(xué)生還引用動(dòng)機(jī)理論、焦慮理論等心理學(xué)知識(shí)對(duì)自身的心理狀況進(jìn)行分析，指出高考時(shí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、過(guò)于焦慮影響了自己真實(shí)水平的發(fā)揮。從對(duì)兩次作業(yè)風(fēng)格與內(nèi)容的比較中，可以形成三個(gè)方面的解釋。一是課堂教學(xué)可能具有使學(xué)生思想刻板化的危險(xiǎn)。第二次作業(yè)沒有第一次活潑，相對(duì)死板，內(nèi)容也更為固定，可能是受到課堂教學(xué)的影響，無(wú)形中限定了學(xué)生的思考范圍。二是學(xué)習(xí)遷移影響作用顯著。少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有運(yùn)用原理分析問題的意識(shí)，這是正遷移的作用。同時(shí)，課堂教學(xué)中講授了較多高考相關(guān)的問題，可能是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)往高考方向集中扎堆的原因之一，這是學(xué)習(xí)遷移的負(fù)作用。三是高考對(duì)學(xué)生而言意義非凡。可能是因?yàn)閯偨?jīng)歷過(guò)高考的原因，學(xué)生對(duì)于這一階段的壓力印象深刻。從比較結(jié)果和原因分析來(lái)看，教師似乎更應(yīng)該反思自身的教學(xué)形式和教學(xué)手段，注意教學(xué)中的心理規(guī)律，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)際的教育問題。endprint

（三）將調(diào)查融入作業(yè)之中，充分獲得教學(xué)反饋信息，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、改進(jìn)教學(xué)效果

第三次作業(yè)主要是對(duì)課堂教學(xué)的廣泛調(diào)查。調(diào)查的目的在于通過(guò)學(xué)生的直接陳述，反饋教師的課堂教學(xué)效果，并收集有價(jià)值的信息，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供線索。經(jīng)過(guò)對(duì)作業(yè)的篩選和分析，得到了積極和消極反饋信息。積極信息有兩類，一類是對(duì)教師的褒獎(jiǎng)，例如“如果每周能多幾節(jié)心理課，那便是極好的”；另一類是具有建設(shè)性的意見和建議，例如“課堂上多講些貼近同學(xué)們的話題，解決同學(xué)們的生活困惑，激發(fā)聽課興趣”。消極反饋信息表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的行為和態(tài)度等方面不能理解，一類是表現(xiàn)出抱怨和不滿，如，“從小學(xué)到大學(xué)，老師總是居高臨下，沒有一個(gè)老師是真正關(guān)心學(xué)生的”；另一類是態(tài)度不端正、不認(rèn)真，寥寥幾句，敷衍了事，如，“沒什么好寫的，我的心理非常好，請(qǐng)老師放心”。以上調(diào)查收集到了許多有用信息：（1）學(xué)生對(duì)教師的褒獎(jiǎng)信息，有助于提升教師的教學(xué)效能感，是教師從學(xué)生反饋中得到的最直接的益處。當(dāng)然，教師也不能盲目樂觀，還應(yīng)結(jié)合自身情況去識(shí)別這些信息的真?zhèn)危瑢W(xué)生也會(huì)有說(shuō)客套話、與老師套近乎的可能。（2）學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的建設(shè)性意見，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教師的期望，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)技巧、增強(qiáng)課堂效果具有啟發(fā)意義。同時(shí)，也隱含了學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，表明教師的實(shí)際教學(xué)工作仍存在不少缺陷。（3）學(xué)生的抱怨和不滿，反映出師生關(guān)系方面的一些問題。師生之間如何有效溝通與協(xié)調(diào)，如何克服師生角色障礙、增進(jìn)師生感情，需要教師在交往行為中反思與實(shí)踐。（4）少數(shù)學(xué)生的敷衍態(tài)度也不可忽視，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種態(tài)度？是對(duì)學(xué)業(yè)的不重視，還是對(duì)課程的不重視？是對(duì)教師的不滿意，還是對(duì)自己心理的封閉？教師需要通過(guò)調(diào)查與反思，用心去挖掘態(tài)度背后的東西。（5）從學(xué)生反饋的內(nèi)容來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都有自己的期待，有自己喜歡的不同風(fēng)格。作為教師，既需要因材施教，又需要精益求精，不斷提升教學(xué)水平。（6）從學(xué)生的表達(dá)方式來(lái)看，學(xué)生不僅敢于將自己的意見直接表達(dá)出來(lái)，而且還采用新潮的語(yǔ)言，如“那便是極好的”，極具個(gè)性，言辭之中也透露出對(duì)教師的尊重。從學(xué)生是否愿意表達(dá)、敢于表達(dá)這個(gè)視角出發(fā)，既能把握學(xué)生的一些個(gè)性心理特征，又能從側(cè)面檢驗(yàn)師生關(guān)系的真實(shí)狀態(tài)。（7）調(diào)查還反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和心理方面存在的一些問題。如“上課瞌睡”，為什么上課瞌睡？是個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象？是學(xué)生的問題，還是教師的問題，又或者是教育環(huán)境的問題？還有學(xué)生說(shuō)“沒有一個(gè)老師真正關(guān)心學(xué)生”，何以對(duì)老師有如此偏見？如何才能幫助學(xué)生重新建構(gòu)一個(gè)積極的認(rèn)知觀念？這許多問題，值得教師去思考、行動(dòng)、解決。

四、教學(xué)反思

《大學(xué)生心理健康教育》這門課程具有一定的特殊性。在面向?qū)ο笊希嫦蛉w大學(xué)生，覆蓋面廣。這就體現(xiàn)了它的重要性，每一名大學(xué)生都必須受到心理健康方面的教育。在課程性質(zhì)上，它是一門公共課，不是專業(yè)課。這就給教學(xué)指明了方向：應(yīng)注重心理健康知識(shí)的普及，而并不強(qiáng)調(diào)掌握多少專業(yè)技能。因而在教學(xué)目標(biāo)上，不是讓學(xué)生理解復(fù)雜的心理學(xué)理論，也不是讓學(xué)生操作專業(yè)的心理學(xué)技能。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其目的主要有兩個(gè)方面。從短期來(lái)看，是為了讓他們?cè)谛Ｆ陂g更好地適應(yīng)和學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)期來(lái)看，是為了讓他們更好地生存和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的，要處理好四對(duì)關(guān)系：自己與社會(huì)的關(guān)系、自己與集體的關(guān)系、自己與他人的關(guān)系、自己與自己的關(guān)系。從這個(gè)意義上來(lái)理解，《大學(xué)生心理健康教育》這門課程要實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)逐漸拔高的過(guò)程，同時(shí)也是處理四對(duì)關(guān)系問題的解決策略。

有了明確的目標(biāo)，還需要有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ髮W(xué)生心理健康課程的教學(xué)方法應(yīng)靈活選擇。作業(yè)反饋就是眾多教學(xué)方法中的一種，且有一定的內(nèi)在憂勢(shì)。首先，在教學(xué)形式上，以“反饋”替代“說(shuō)教”，學(xué)生更易于接受。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，以“作業(yè)”替代“書本”，書本反映的主要是共性問題，作業(yè)則主要反映個(gè)性問題，因而更具有針對(duì)性，學(xué)生更感興趣。另外，在具體的教學(xué)手段上，以“問題自陳”替代“課堂提問”，更具有隱蔽性，可以保護(hù)到學(xué)生隱私，使學(xué)生更愿意表達(dá)。從大學(xué)生的角度來(lái)看，采用作業(yè)反饋的教學(xué)方法，符合大學(xué)生的心理特征規(guī)律。首先，大學(xué)生易于接受新事物、新思維，喜愛新穎的教學(xué)形式，對(duì)說(shuō)教式的教學(xué)具有反感心理。其次，那些在發(fā)展過(guò)程中碰到問題的學(xué)生，通常對(duì)自身的問題及其解決方式更為關(guān)注。另外，不少學(xué)生害怕甚至排斥心理課堂上的提問，具有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，不愿意過(guò)多地自我暴露。從教師的角度來(lái)看，采用作業(yè)反饋的教學(xué)方法，可以從作業(yè)中獲得第一手的資料，進(jìn)而作為教學(xué)資源加以利用。此外，教師還能夠從中領(lǐng)悟到下一步教什么、怎么教的信息，從而更加靈活地因材施教，改變呆板的固定式教學(xué)模式。

從作業(yè)反饋的教學(xué)效果來(lái)看，大學(xué)生普遍樂于接受這樣一種教學(xué)方式，課堂氣氛比純粹的講授教學(xué)更為活躍。當(dāng)把作業(yè)中的問題在課堂上展示時(shí)，學(xué)生聽講更為專注，互動(dòng)更為積極。他們既能清楚地定位自我發(fā)展中所存在的問題，形成更為清晰的自我認(rèn)識(shí)，又能將自身的狀況與班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)做橫向比較，從而積極尋求自我完善策略。通過(guò)作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)作業(yè)反饋幫助學(xué)生完善自我。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地得到自我提升，逐漸學(xué)會(huì)處理自己與自己的關(guān)系、自己與他人的關(guān)系、自己與集體的關(guān)系、自己與社會(huì)的關(guān)系，從而為達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的不足方面，學(xué)生也通過(guò)作業(yè)反饋出一些信息，例如，對(duì)多媒體技術(shù)的過(guò)度使用、討論話題的趣味性待提高。這些信息給教師留下了進(jìn)一步反思和提升的空間，使得教師不僅僅是簡(jiǎn)單地教，而且也同時(shí)在促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。總的來(lái)看，作業(yè)反饋既是發(fā)現(xiàn)問題的絕佳途徑，又是解決問題的良好契機(jī)，教師在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)反饋的教育價(jià)值。endprint