閱讀教學文本開放性探究的實現路徑

章佩華

摘 ? 要：構建語文課堂閱讀教學話題，是指教師在閱讀教學的過程中，始終以文本為核心，以話題為中心，指導學生開展師生、生生、生本之間的有序交流。具體方法為：引導學生以課文為基點，圍繞中心話題拓展閱讀理解范圍，在積極的思維活動與情感體驗過程中，增強探究的發散性思維與創新精神培養功能。

關鍵詞：小學語文 ? 閱讀教學 ? 情感意境

構建開放的語文教學話題模式，是指圍繞一個中心話題向四面輻射開展討論，答案是開放式的，而非唯一的。在教師的適時點撥下，每位學生均能走進文本，與作者展開深層次的心靈溝通，并由此暢所欲言，新見迭出。一位老教師在教學《竊書記》時，在引導學生通過誦讀的途徑披文入境后，所設計的一個獨具特色的開放式的教學板塊即體現了“‘瘦讀全文，品味語言”的妙境。所謂“瘦”讀，就是引導學生理清課文文脈，把握文本重點，把文本讀成一個能夠高度概括全文的字，以此品味文眼，感悟文本的情感與意境。且看如下“瘦讀”教學片斷：

師：請同學們小聲地讀一讀品一品，然后將全文讀成一個字。

生1：我感覺是“竊”字。

師：哦，理由呢？

生2：全文都是圍繞作者“竊書”而寫的。（教師板書“竊”字）

生3：我認為是“書”。全文都是記敘作者“竊書”而讀的過程。（板書“書”字）

生4：我認為是“記”字。作者非常喜歡讀書。所以，看到書就想方設法“竊書”而讀，并在成年后將這段“竊書”而讀的往事行諸文字，重溫年少時對書的渴望之情。（板書“記”字）

師：同學們讀書非常認真，品出了那么多文眼。不管“竊”也好，“記”也罷，“書”也行，“喜”也可以，都有充足的理由。因為“書”所以“喜”，因為“喜”所以“竊”，因為“竊書”所以“記”……可見，全文的每一個字都值得同學們細細地品讀。作者少年時“竊書”而讀的經歷讓作者記憶尤深，終生不忘。那么，是什么原因促使作者小小年紀就甘于冒險去做一位“竊書賊”呢？（圈“竊”字）

生5：對書的“貪婪”。

生6：體味“竊書”而讀的“滋味”。

生7：要把書中“所有的智慧都吞下去”。

師：還因為作者深深地記得她的國文老師說過的一句話——

生齊答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

師：現在，我們通過再次誦讀來感受作者小時“竊書”而讀的“滋味”吧。

分析：一個“竊”字看似貶義，可在全文中卻起到畫龍點睛的作用。教師引導學生自己品讀課文，找到自己認為最能概括全文的那個詞，而后聯系課文內容說出自己對這個詞的感悟。

在上述教學片斷中，學生所列舉的“竊”“記”“書”“喜”等詞語，體現了不同學生對文本的個性化解讀差異，在此基礎上，再引導學生欣賞最能概括全文意境的“竊”字，并說明“竊”字與全文意境的密切關聯。與此同時，學生在品讀文本言語的過程中，始終處于邊讀邊思邊悟的境界，其誦讀水平也隨之迅速提高。

筆者認為，在語文閱讀教學過程中，開展有價值的語言開放性探究活動，必須把握以下幾個基點。

一、以文本性為基礎

設置話題必須以文本為基礎。教師只有在學生對文本具有初始印象的前提下，才能引導學生深化理解課文內涵。教學《山中訪友》我設計了“初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）”“再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）”“三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活體驗友情）”。然后，再提問：明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？作為探討內容，學生就容易理解，其后我又設置了“保護環境，保護家園”的話題，運用多媒體電教設施播放從網絡下載的25張地球中的河流、湖泊、家園等生態環境被人類嚴重污染的照片，引導學生明白：過度開發與利用地球，地球就會變得遍體鱗傷。以上這些都是基于文本而生成的新知識、新情感、新能力。

二、以提領性作啟動

要實現開放性，話題在設置上首先必須是唯一性的，必須“提綱挈領”，能動一發而牽住全身，實現“一石激起千層浪”的效果。

例如，一位教師執教《跨越百年的美麗》時，緊緊抓住“美麗”一詞作為引導學生感悟課文內涵的切入點，引導學生誦讀課文、品味語言，把課堂教學推向了高潮。同時，引導學生將課題中的“美麗”替換為“漂亮”“靚麗”等詞后，將之加以比較，學生由此深切體悟到：唯有“美麗”才足以高度概括居里夫人高貴美麗的外表、終身從事科學研究的美麗情懷以及為人類做出的巨大貢獻。

第二步，這位教師提問：“試想一想，居里夫人每天都是怎樣從成噸的煤炭中提煉出放射性元素鐳的呢？”他把學生一下子拉進了居里夫人的工作場景，拉近了學生與課文、學生與居里夫人的距離。學生根據自己的知識儲備描述居里夫人的具體工作時，便在“潤物細無聲”中從各個角度全方位地感知了居里夫人的美麗情操。

三、以方法觀來引導

在具備民主性、開放性特質的課堂對話中，我們必須在慎對學生獨特體驗的同時，對學生在對話過程中反映出來的錯誤觀點，進行科學引導并及時糾錯。

以教學《夢想的力量》一文為例。學生細讀課文之后，引導學生互相交流瑞恩“夢想”的具體內容。接下來引導學生交流了瑞恩用什么辦法賺錢為非洲小朋友購買挖掘機挖井的具體內容。在引導學生怎樣把握瑞恩這一人物形象的過程中，學生抓了“害羞”這個特點，于是提示道：“瑞恩究竟是個怎樣的孩子？一定要注意課文中花費眾多筆墨描寫的地方，倘若只是片言只語的描寫比如‘害羞等，就不是瑞恩的性格。‘富有同情心、熱愛勞動、善于思考等，課文中很多地方都有具體的描寫，這就是瑞恩的性格特點。”據此，學生頓悟：判斷人物形象的性格特點，必須整體把握課文內容，這既避免了理解錯位又教給了學生學習方法。

四、以靈動性增效益

在閱讀教學的對話過程中，必須根據學情與課文內容，在引導學生準確把握課堂教學目標的前提下，構建有靈氣的、動態的、生成式的教學點撥，絕不能讓標準答案將課堂定格成一潭死水，更不能讓課堂在虛無意義的討論中浪費寶貴時間。

教學《半截蠟燭》時，有位學生提出：“老師，杰克與杰圭琳都先后借口到柴房抱柴與上樓睡覺而要拿走那藏有秘密的半截蠟燭，德國人為什么沒有對他們起疑心而檢查那半截蠟燭？”學生的這一疑問來源于課文，問得的確有一定的深意。不過，如果任由學生就此討論的話，其結果極有可能是將虛構的戲劇當做現實生活中發生的事件去推測，那樣就會偏離預設的教學目標。于是教師機智地說道：“如果杰圭琳還沒有上完樓梯，那半截蠟燭就燃燒完了，秘密就暴露出來了，故事的結局會怎樣？”通過討論后，學生一致認為：杰圭琳必須在上完樓梯之后，那半截蠟燭才燃燒完，這樣才能顯出杰圭琳的機智與勇敢，才會緊緊地扣住觀眾的心弦。通過緊緊把握這一意外生成資源的合理內核，教師及時捕捉到了蘊含于其中有價值的信息，并巧妙地引導學生加以轉換，從而提升了課堂對話的價值。

基于文本閱讀來做基礎，閱讀教學就不會走偏而失去本色;借助提領性問題引導，探究教學就定好了基調與范圍，不致由開放變成放縱;在引導中不斷把握大方向提示，探究教學就會有的放矢而不致“亂滑西瓜皮”;而靈動性的點撥則是救課的重要一環，讓課堂從“山重水復”中贏得“柳暗花明”。唯其如此，基于文本的開放式探究才將由“一枝紅杏”引路而走向“萬紫千紅”的美麗。◆（作者單位：浙江省紹興市柯橋區王壇鎮中心小學）

□責任編輯：劉 ?林