怎樣成為一名趣味教師

袁春

摘 ? 要：讓語文課堂充滿趣味，需要有一位趣味教師，他不僅要讀懂兒童，更要對自己的角色合理定位，學會尊重、包容、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要在構建“生活課堂”和關注語文味的基礎上，有效提高語文教學趣味性，提高教學實效。

關鍵詞：趣味語文 ? 趣味教師 ? 語文教學

孩子的天性就是愛玩，感興趣的可以玩得不亦樂乎，不感興趣的則愛理不理。俗語說：“興趣是最好的老師。”孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，讓語文課堂充滿樂趣，就是順應孩子的天性，讓課堂充滿歡聲笑語，讓孩子在快樂中學習語文，一個充滿趣味的語文教師就顯得尤為重要。而要真正做一個趣味教師，就必須注意以下幾點。

一、趣味教師必須讀懂兒童

從呱呱墜地開始，世界對孩子來說，一切都是那么美好而新鮮，他們的求知欲是如此的強烈，他們的精力是如此的旺盛，在草地上抓蟋蟀，尋找不同的樹葉，觀察小螞蟻拖蟲子，用沙子搭建城堡，用廢舊紙板做面具……所有的事情對他們來說都是稀奇而有趣的。趣味教師就應該讀懂孩子，站在孩子的角度審視世界，審視語文課堂，讓課堂貼近孩子的生活。

小學語文課文《桂花雨》描寫了童年時期在家鄉“我”搖桂花樹的情景，盡管時間過去了二十多年，全家人也離開了家鄉，但是童年時期，搖桂花樹的情景還歷歷在目，對家鄉的思念之情油然而生。學習這篇課文，感受“我”搖桂花樹時花如雨下的情景以及“我”快樂的心情是教學的重點。為了讓孩子能夠切身體會，教學時，教師可以設計場景，自己當做桂花樹，讓孩子上臺搖，體會搖時的表情、動作、語言，這樣既可以激發孩子學習的興趣，又能實時引導孩子抓住文章關鍵詞句體會人物心情，課堂充滿趣味。

二、趣味教師角色定位要合理

“一日為師，終生為父。”這是古時候人們對教師的尊崇。然而，隨著時代的變遷，教師高高在上的姿態已經不合時宜。要做一名好教師，就必須與時俱進，符合時代的需要。新時期，人們更希望看到民主、和諧的課堂氛圍，因此，教師需要調整心態，順應形勢，合理定位，既要傳道授業，又要風趣幽默，這樣趣味的教師才能受到孩子們的歡迎。

課文《景陽岡》描寫武松打虎，塑造了一位英勇無畏、藝高膽大的英雄形象。在學習這篇課文時，學生很容易被武松這個角色吸引，而文章中對老虎的描寫也是非常生動的，從側面襯托了武松這一英雄形象。如果生硬地指導學生學習此段，必將造成課堂的沉悶，影響學習效果。此時，教師適時出示一張圖片：教師扮成武松形象，正揮拳捶打一只紙老虎。圖片一出，全班哄堂大笑，學生的注意力立刻調集起來。教師再順勢點撥：“你能感受到英勇嗎？為什么，課文是怎么描寫的？”學生頓悟，開始研究對老虎的描寫。教師的趣味引導，讓學生能夠站在新的角度理解英雄這一形象，學習語文也變得生動有趣了。

三、趣味教師要塑造“課堂生活”

課堂學習是孩子完成學習任務的主載體，一個好課堂，可以讓學習效果事半功倍。教師要讓課堂高效，就必須以生為本，貼近學生，創設情境，讓課堂學習演繹成課堂生活，變單純的說教為孩子主動探究。

課文《釣魚的啟示》通過記敘小時候“我”和爸爸一起去釣魚，父親教育“我”并將釣到的魚放回湖里這件事，讓“我”明白了一個道理：時刻要經受住誘惑，遵守規則。課文的敘事部分通俗易懂，學生能夠很快地掌握，但是對于得到的啟示，學生感受不深。如果教師沒有深入引導，泛泛而談，那么這堂課就不是一堂好課，紙上得來終覺淺，或許過了幾天，學生就忘記了。趣味教師會在課堂上創設情境，師生合作情境表演，此時教師打破思維定式，扮演孩子，讓孩子扮演父親，教師精心預設問題啟發孩子站在父親的角度思考問題，以達到自我教育的目的。

四、趣味教師時刻關注語文味

趣味教師需要時刻關注語文味，教師的課堂藝術不僅僅體現在課堂上通過反復朗讀幫助學生培養語感、體會情感，更應該表現在如何引導學生從煉字的角度品味語文，從精辟的字、詞、句中提升層次，感受語文味。

課文《共有名字》描寫了土耳其一個偏僻的小村莊里，大家都取了相同的名字，盡職盡責的郵遞員為了將每封信準確地送到收信人手中，每次都會將大家召集在一起當眾拆信念信，從而引發了種種有趣的場面。共有名字雖然給大家添了一些麻煩，但也給大家增加了許多樂趣，還有彼此間的同情與關懷，這個觀點是教學中的難點，也是文章的情感升華。為了幫助學生準確理解文本、感悟情感，教師與學生合作模擬情景，適時引導學生抓住關鍵字詞體會文本。如在進行互相問候時，學生按照課文提示歡呼著，但教師及時出示詞語“歡呼雀躍”，說：“我只看到了歡呼，沒有看到雀躍。”學生頓悟，做雀躍狀。當念到“太太分娩了，這回是個男孩”，教師沒有只是簡單地模擬場景，而是設問：“誰的太太分娩了，是寫信人還是收信人？”“他為什么這么高興？寫信時的心情應該是怎樣的，如何朗讀才能表達出這份喜悅？”當念到“房子被大水沖走了”時，教師可以引導學生體會不僅收信人悲傷，其他同村人也很悲傷。作者的感嘆經過教師抽絲剝繭、深入淺出的引導，教學難點的掌握就水到渠成了。

五、趣味教師要善于搭建臺階

在學習的過程中，孩子難免會出錯，教師要適時搭建臺階，讓孩子順階而下，減緩尷尬;當孩子達到學習目標時，教師適時搭建臺階，讓孩子拾階而上，享受成功。生動幽默的話語遠比生硬的說教來得有效。

課堂上，教師檢查預習，叫學生到黑板上把覺得容易寫錯的字寫出來，結果學生寫得大小不一。此時教師不應批評，而應及時搭建臺階：“不會寫或難寫的字，我們常常用以下三種方法引起注意，一是用不同色，二是放大局部，三是圈起來。你是選用了第二種方法嗎？”這種評價避免了學生的尷尬，保護了學生學習的積極性。然后教師讓學生再寫一遍，這次學生就會寫得認真多了。

六、趣味教師要設計好問題

好問題，一般具有以下三個特征：一是領導力，它要成為貫穿課堂學習始終的主線，能統領整堂課或者某個重要板塊的學習、探究活動;二是探究性，它應當具有極大的探究空間;三是激勵性，它應當符合兒童的年齡及心理特征，應當能激活學生探究的欲望，催生動力和期待。教師要貼近學生最近發展區，遵循語文學習規律和兒童心理特征，設計出大問題、好問題。例如在教授《金錢的魔力》時，教師可以幫助學生梳理文本，設計以下問題：

1.認真讀讀課文，想想可以用哪些詞概括老板和托德的特點？課文的哪些描寫突出了這樣的特點？

2.有一句俗語說——有錢能使鬼推磨，文中的老板和托德就是這樣的鬼。請大家默讀課文，畫出最能體現他們“鬼相”的句子，并試著概括他們的“鬼品”。

總之，語文教師要讓自己的課堂充滿趣味，讓孩子愛上語文課，教師就要做一名有趣的教師，在教學中少一點理性的分析，少一點“好心”的告訴，少一點嚴肅、冰冷的說教，留足時空，讓學生自主探究、合作學習。教學中多一點“以生為本”，就會多一份“創見”，多一份情趣，學生學習語文就會多一點成功體驗，多一些快樂。◆（作者單位：江西省南昌市灌嬰小學）

□責任編輯：范宏芳