會計專業雙語教學若干問題的探討

魏瑩

摘要：自從2004年教育部頒布4號文以來，教育界就非常關注我國高校的雙語教學是否實施以及如何實施。同時，我國高校會計教育面臨著全球經濟一體化和會計國際化的巨大挑戰，我國高校與越來越多的國際組織合作辦學，我國高校會計專業雙語教學越來越關注ACCA、CIMA等西方國際會計資格證書教育和課程教學。本文就是根據ACCA雙語教學的特點、要求，結合ACCA專業發展現狀和實際教學經驗，在師資隊伍、學生素質、教學內容、考試方式與教學模式幾方面提出了建設性建議。

關鍵詞： ACCA課程、認證考試、雙語教學

本文為2014年天津市教育系統調研課題《關于提高人才培養質量的研究》的階段性成果

特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA））成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體，也是國際上海外學員最多、學員規模發展最快的專業會計師組織。英國立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產執行的工作。ACCA會員資格得到歐盟立法以及許多國家公司法的承認。ACCA是國際會計準則委員會（IASC）的創始成員，也是國際會計師聯合會（IFAC）的主要成員，1999年2月聯合國通過了以ACCA課程大綱為藍本的《職業會計師專業教育國際大綱》，該大綱將作為世界各地職業會計師考試課程設置的一個衡量基準。

ACCA在國內稱為"國際注冊會計師"，它是英國具有特許頭銜的4家注冊會計師協會之一，也是當今最知名的國際性會計師組織之一。ACCA資格被認為是"國際財會界的通行證"。許多國家立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產執行工作。ACCA在歐洲會計專家協會（FEE）、亞太會計師聯合會（CAPA）和加勒比特許會計師協會（ICAC）等會計組織中起著非常重要的作用。

一、基本概念

1.雙語教學的界定

雙語教學，就是用非母語進行全部或部分非語言學科的專業教學，其內涵因為國家、地區不同而存在差異。我國開展的雙語教學，是指用英語進行學科教學的一種體系。

但雙語教學不是外語課。國際上通常意義的雙語教學的基本要求是：在教學中，對學生系統地、有計劃地使用兩種語言為教學媒體，在兩種語言能力、整體學識及該兩種語言所承載的專業學習上，均能達到順利并且自然的發展。所以，雙語教學既不是外語課，也不是用外語簡單、機械地上課。雙語教學強調用外語在非語言類學科中進行教學，用非語言類學科知識的學習來提高專業的外語水平。同時，雙語教學不僅是指學生聽老師用外語上課，更強調師生之間用非母語進行的交流和互動。教師僅僅是學生的指導者和引路人，學生才是學習的主體，他們應該主動積極地參與，才會有活躍的教學氛圍。

2.雙語教學模式

從雙語教學模式講，國際上主要有浸沒型、維持型、過渡型等幾種雙語教學模式。受ACCA課程的特殊性影響，其授課所使用的教材、課件等教學材料就必須使用英語，因此在全國29所開設了ACCA本科專業的高校中，對于學生的選拔都進行著嚴格地篩選，而其首要的選擇標準就是英文的讀寫能力。

但是學生即使通過了考試篩選，也不一定就真正完全具備了良好的英語聽說讀寫能力，所以就要根據測試結果合理地安排學生的ACCA課程進度和雙語教學模式。ACCA課程雙語教學不是單純的外語課，而是以英語為載體的專業課程，因此，ACCA課程的重心最終還是要放在傳授專業知識上。在還沒有掌握中文的相關專業知識的前提下，就讓學生大量接觸ACCA課程中大量的專業詞匯，想理解和掌握就會有很大的難度。如果授課教師不能掌握好教學進度，不能深入淺出循序漸進地引導學生逐漸適應課程，那些自學能力不強的學生就會因此打退堂鼓。無論采取任何一種雙語教學模式，學習的目的都不是學習英語，而是會計專業知識，所以教師應該把學生掌握專業知識的實際效果作為授課的重中之重。

二、我國高校ACCA雙語教學的發展現狀

ACCA 資格認證考試，以國際會計師聯合會頒布的國際審計準則為依據，以國際會計準則理事會頒布的國際會計準則和國際財務報告準則為標準設計的考試大綱，故其程設置被作為了世界職業會計師考試課程設置方面的一個衡量標準。

ACCA專業資格考試分別在每年的6月、12月舉行兩次，考試內容包函9門基礎階段課程和7門專業階段課程。前者介紹會計的基礎知識和基本技能，后者則是前者的延伸和發展，引入了作為高級會計師必須具備的更高一級的知識水平和職業技能，課程逐步深入，循序漸進。

當前，我國高校ACCA課程都是采用雙語教學或者干脆使用全英文授課。學生畢業以后，一般都具備相應的英語水平，掌握前沿的專業知識，擁有良好的判斷、分析和解決問題的能力。可見，雙語教學不是單純的外語教學，重點應放在專業課程教學上；另一方面，要以教會學生以英語為工具獲取和掌握專業知識，了解西方發達國家相關領域的發展狀況為雙語教學目的，而不是簡單地為了提高外語水平；最后，雙語教學不能先用漢語講一遍，然后再用外語講一遍，而是要合理分配兩種語言的使用比例，培養學生用英文思考的能力和跨文化的意識。ACCA雙語教學應完全突破傳統的英語教學旨在培養學生英語聽說讀寫能力的界限，更重視專業學科和英語語言的相互融合，培養學生英語思維的習慣。

三、高校會計類專業雙語教學應注意的幾個問題

1. 師資隊伍有待加強

師資隊伍的配備是高校會計類專業雙語教學能否順利實施的重要條件。對于會計專業雙語教師，要首先具備扎實的英語應用能力，并且熟悉相關的課程，還要了解發達國家最新的學術教學的發展動態。這無疑對教師的語言水平和專業技能都提出了更高的要求。師資不足是目前我國高校會計專業雙語教學中普遍存在的現象。這就使得學校要有計劃、有目的地制定針對會計專業雙語教學教師隊伍的培養計劃，或者直接引進相關人才。同時，為促進他們的愛崗敬業的積極性，學校還要因為雙語教學備課量繁重的特點，適當提高雙語教學老師的獎勵或薪酬。endprint

2. 學生素質有待提高

筆者所在高校ACCA專業很深受學生歡迎，但他們明顯沒對其難度有足夠的思想準備。雙語教學的學生不光要有扎實的專業基礎知識，還要有相應的英語語言讀寫水平。所以學生在低年級時，就要在建立雙語課程難度大的認識與心理準備的基礎上，踏實學習，勤奮努力，下大力氣學習英語語言和專業知識，為以后的學習夯實基礎。

3.教材內容有待整合

積極引進如ACCA專業資格考試指定教材的原版教材，，才能為學習構建一個完整的知識框架。任課教師應首先認真備課，分析教材中不同于中文思路的表達方式。在開始學習之前，明確學習目標、突出授課重點，建立完整的知識體系；講授結束后回顧重點內容，梳理重點和難點，方便學生掌握；為強化學生的英語思維方式，課后練習也要采用全英文表述。

4.考試方式有待調整

針對每年兩次的全球統考制度，學校要合理安排授課時間和期末考核時間，做到讓學生在不影響全部學業的基礎上，有充分的時間準備全球統考，比方用半個學期進行基礎授課，剩下的半個學期進行集中復習、沖刺復習，積極備考。另一方面，作為應完成的教學計劃的一部分，教師也應在期末考試中，進行成績評定，題型可參照統考的方式，英文出題和英文答卷。

5. 教學模式有待探索

ACCA專業學生可以用英語表達專業內容，教師可以讓4-6學生組成討論小組，在最近財經事項和歷年真題中精選一些討論題目，鼓勵學生廣泛搜集資料，進行討論，最后以書面報告的形式作為結論制作PPT，并選派一名代表用英文上臺講演，其他同學做筆記。演講結束以后，請其他同學提問并討論，由教師最后進行集中講解。這種可以將英語聽說讀寫真正引入專業學習的方式，不僅極大地調動了學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而且鍛煉了學生用英語思考和表達的能力。再如，教師可以運用各種方式，營造出協作式學習的環境，并建立以團結協作為特征的學習氛圍。通過學生之間伙伴式交流所獲得的知識量相當大并且在他們的記憶中印象更深。在ACCA高級階段的學習過程中，學習伙伴間的團結協作尤為重要。在教學中，教師應先使用前面一半的時間講授基本概念與基本理論，提出一些有針對性的問題，要求學生根據先導知識和相關材料，圍繞這些問題進行討論，團結協作分析問題并得出最初的結論。運用集體的智慧完成論題的形式，可以督促該小組的成員搜集、整理、整合資源，其目的不僅為了該問題的解決，更能有效地帶動與提高同學的學習積極性。并且在這個討論的過程中，學生們相互借鑒、相互督促，極大地發揮了每個人的主觀能動性，學習效果顯而易見。不僅鍛煉了學生獨立學習和思考的能力，更保證了統考的高通過率。endprint