綜合實踐活動校本課程整合策略及目標達成

許燕

【摘 要】二期課改的主要目標之一就是以學生發展為本推進素質教育。學校的基礎型課程成為提高學生的科學文化素質的主要載體，而要提高學生的綜合素質，學生除了參加學校的基礎性課程以外，還需參加很多拓展型、探究型課程或校外的其它教育、實踐活動，然而受時間和精力的限制，大多數學生難以做到。如何找到能提高學生綜合素質的良好載體，一直是老師關心的話題。文章闡述了以頭腦奧林匹克為內容核心的綜合實踐活動課程整合策略及達成學生創新精神、實踐能力、綜合素質等目標的良好載體。

【關鍵詞】頭腦奧林匹克（OM）；整合；載體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0021-03

自20世紀80年代起，我國率先在上海開展頭腦奧林匹克活動（簡稱“OM”）。此活動發源于美國，是一種完全新型的、別開生面的活動，它既不同于人們通常概念下的青少年科技活動，也不同于一般的文藝活動，而是一種融自然科學、社會科學、藝術于一體，動腦、動手相結合的綜合性的創造性活動。隨著二期課改的全面推開，華中科技大學附屬小學（以下簡稱“我校”）將頭腦奧林匹克這一活動納入到學校的綜合實踐活動課程體系中，使這一活動由極少數學生參與，變成一項全校普及的活動。筆者在從事以頭腦奧林匹克為內容載體的綜合實踐活動課程教學中，深刻體會到介入此活動的綜合實踐活動課程是培養學生創新精神和實踐能力、提高學生綜合素質、深化素質教育的良好載體。那么，如何進行相關的內容整合及整合后的課程目標落實情況又怎樣呢？

一、找準課程“整合點”

課程整合，即教師按照課程標準要求，依據學生學習特點，通過對學科內部知識順序的調整及內容的刪

減，對課程進行二次開發；或對學科間的知識按照系統性、層次性的特點重新“建構”，對學習目標、學習內容、學習方法、學習評價進行校本化的調適。這樣能使教學不再唯教材論，而是根據學生的需求和現有水平、著眼于學生的長遠發展，靈活地、有創造性地使用學材，對其內容、編排順序和教學方法等方面進行適當地取舍或調整，使學材內容和教學活動更加符合學生的需要，更加貼近學生的實際。

整合，其實就是調整后重新組合。課程整合，首先是學科內的整合，其次才是學科間的整合、學科與學生生活經驗（社會問題）的整合。學科內的整合，一定是以學科思想、學科方法為主線進行整合。整合的成果，一定是要生成一個學科課程綱要。學科課程綱要中，一定是體現知識點、能力點、價值觀點的，作業的規劃設計，一定是根據知識點、能力點、價值觀點進行的。

綜上所述，要找準課程“整合點”，其實質就是找到課程性質的重合點。我校的綜合實踐活動課程整合了“品德與生活（社會）”“勞動與技術”“綜合實踐活動”、頭腦奧林匹克活動，即三門課程與一項活動的整合。其中“品德與生活（社會）”、“綜合實踐活動”課程的目標存在廣泛的相容性，實踐性、開放性、生活性、多元化、過程性等是其共同的特點；“勞動與技術”課程性質為過程性、體驗性、創造性、探究性；“OM”活動核心則是創新精神、團隊精神（創新性、實踐性、生成性、探究性、綜合性、合作性）。通過對三課程一活動要素對比，發現其關鍵詞：實踐性、開放性、探究性、過程性、綜合性、創造性是共同的、核心的特點，性質高度一致。至于課程的目標、實施方式和評價更是尊重綜合性課程的特點，基本原則和操作方式基本相同。

在分析課程性質的基礎上，將國家課程“品德與生活（社會）”“綜合實踐活動”作為目標主體，將“OM”長期題作為內容載體，根據學生的認知規律編排知識內

容，設計學習方式，通過刪減、融合、增補、重組，形成以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的“主題模塊”式任務板塊。在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與學科課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性、探究性、合作性、體驗性等多種學習方式的綜合；在學習成果呈現上，體現動手與動腦、科學與藝術結合。整合后的課程屬于校本拓展性、綜合實踐性活動課程范疇。

當然，不是所有的知識都需要整合。有完整體系的章節只需按照知識邏輯順序和學生認知規律組織學生學習即可，不能盲目為整合而整合。同時，在課程整合的過程中，要避免打破每個學科自身的結構和處理問題的方式，導致缺乏系統的技能和概念順序，使學生缺乏必要的基本素

養 ，還要避免因課程整合低效而造成教學時間浪費。

二、借助“OM”核心精神，培養創新能力

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。頭腦奧林匹克活動鼓勵學生創造性地思考、解決問題，其宗旨是開發和培養學生的創造力。頭腦奧林匹克活動的許多問題都源于社會生產和生活。學生要解決問題，必須學會觀察、了解社會，通過觀察可以收集信息、開拓思路、確定目標、選擇解題方案。頭腦奧林匹克競賽中，語言類即興題比賽會要求學生在幾分鐘時間里盡可能多地說出答案。如果學生平時不注意觀察，不積累大量的信息，就無法適應快節奏的比賽。因此，在平時的思維訓練教學活動中，筆者將單個訓練題設計成圍繞一個主題不同層次的任務練習。如六年級的“廣告”主題思維訓練分成了三課時，第一課時首先是請學生找找身邊自己喜歡的物品，為它做個小廣告，以引導學生發現廣告的特點；接著教師在黑板上寫下了“木梳、雞蛋、燈泡”三種物品，請學生小組選擇一樣物品，為它做一個廣告，并展示。第二課時則出示了一個任務“利用身邊的材料，小組一起設計并制作一樣物品，并為它做廣告”；第三課時完成任務的展示。五年級的思維訓練也一樣遵循此原則，如“圓”的構想主題，首先是純粹的語言訓練，請學生說說黑板上畫出的“圓形”像什么，并分組按序作答，不能重復；接著是升級的語言練習，給黑板上的“圓形”添上一筆，說說它像什么，答題要求同上；然后是動手、語言、表演混合的練習，請小組利用身邊的材料制作一個“會動的圓”， 并為此創編一個3～4分鐘的短劇，進行表演展示。在這樣的主題式綜合性訓練中，學生慢慢地學會了觀察、分析生活中的各種事物，尤其是那些不易被別人發覺的細小部分， 并且善于積累信息。“OM”比賽中除了要求學生大腦中必須儲存足夠的信息外，還必須有清晰的思路，如果想到哪兒說到哪兒，就會出現思維停頓，或者會重復講過的答案。在課堂活動中，筆者常會啟發學生從交通工具、武器、動物、人、幻想人物、攝影術語等角度分別去思考，學生經過反復訓練，思維會逐漸變得流暢，創造性解決問題的能力也會逐步加強，從而夯實創新能力的培養。endprint

三、借助“OM”題目任務，提高學生的各項實踐能力、勞動技能與思想道德素質

綜合實踐活動課程一個重要目標是實踐能力的培養。平常的課堂教學往往注重學生對書本知識的掌握程度，卻忽視了對學生實踐能力和勞動技能素質的培養?！癘M”能為學生創造大量的動手操作和實踐的機會。

“OM”的長期題是開放性的，沒有標準答案，每道題一般由7位同學通過幾個月的實踐來完成。學生在解題過程中，通過查閱相關資料、設計解題方案、購買、收集材料、反復制作測試、編寫劇本、制作表演道具、排練表演等多個環節來完成解題的全過程；學生在解題時，所有的東西都要自己制作，因此需要學生學會各種勞動技能。通過解答長期題，學生掌握了使用工具進行剪、折、捏、粘、鋸、銼、鉆、錘、彎、縫、繡、編等勞動技能，提高了勞動素質。有時，為了了解某一物品的特性，還需要走訪相關廠家，與相關人員打交道；在比賽期間，參賽隊之間，甚至不同國家的隊與隊之間可以進行相互交流，這些都能提高學生的實踐能力。

素質的核心是德育，任何一門課程都有“育德”的目標，綜合實踐活動課程自然也不例外?！癘M”非常強調德育的滲透，而且讓德育教育實實在在。

解答“OM”長期題時，除了完成規定的任務以外，一般都要進行風格表演， 即確定一個主題，制作服裝、道具，圍繞主題進行藝術表演，增加比賽的觀賞性。頭腦奧林匹克協會提倡在制作服裝、道具時，利用一切廢舊的物品進行制作，降低對環境的污染。裁判打分時不是看道具做得如何豪華、漂亮，而是看道具的制作有沒有創意，有沒有最大限度地利用廢舊材料。在這個過程中學生學會了勤儉節約、環境保護，感受到了人與自然、環境的相互依存。

“OM”是一項集體活動，強調團隊協作。一般每個參賽隊有7名隊員，比賽中，隊員之間的配合非常重要。例如，在語言類即興題比賽中，一般由5名隊員一起快速輪流答題，中間不能出現停頓，任何一個隊員回答不出，則比賽終止。因此，在平時的訓練中就要求每個隊員在答題時都應該將最簡單的答案留給隊友，最大限度地用足比賽的時間；在動手類即興題比賽中，要在規定的幾分鐘時間內完成解題，5名隊員必須接受隊長的統一指揮，分工明確，在最短的時間內完成各自的任務，才能最終完成解題任務。又如，在長期題的解題過程中，每名隊員都應該根據自己的特長、能力完成相應的解題任務，如解題方案設計、解題裝置的制作、劇本的編寫、道具、服裝的設計制作等，只有充分發揮每個隊員的能力，才能更好地完成解題任務。因而在這樣的綜合性任務活動中，學生學會了與團隊集體榮譽與共，逐漸增強了愛心與責任心。

“OM”長期題解題時間較長，并且不是當場制作，部分參賽隊尤其是小學組的參賽隊為了取得好成績，往往會請教練、家長幫忙，這就失去了比賽的真正意義。

“OM” 協會反對弄虛作假，倡導誠實守信，要求由隊員獨立完成解題，反對成人包辦代替，反對外部援助。在活動中，學生受到了誠信的熏陶。

四、“OM”活動提高學生的綜合素養

“OM”活動涉及的領域非常廣泛，包括交通、能源、機械、動力、建筑、通信、運輸、環境、旅游、包裝、廣告、歷史、古典文藝等，雖然沒有要求每個學生對所有的領域都相當熟悉，但至少要求學生要有較寬的知識面。學生在解題過程中，往往會通過查閱相關資料、自學相關知識來增長某些方面的知識，邊學習，邊解題，從而拓展知識面，提高自身的科學文化素質。

“OM”活動在解題過程中，隊員往往要經過幾次甚至十幾次的失敗才會成功，通過解題，可以培養學生堅忍不拔的精神。在即興題比賽中，要在短短的幾分鐘時間內完成解題，對學生的應變能力和心理承受能力也是一種考驗。在長期題比賽中，學生要在裁判及數百名觀眾面前進行解題和表演，對于那些很少上臺表演的同學來說也是一種鍛煉。因此，頭腦奧林匹克活動對于提高學生的心理素質是大有益處的。

“OM”活動的長期題要求隊員在解題時有風格表演，即進行有主題的藝術表演，表演所需的布景、道具、各個角色的服裝等都需要由學生自己設計、制作，要想取得較好的表演果，要求學生具有相關的藝術素養和審美能力。在解題過程中，學生通過查閱資料獲取相關的知識，通過設計、制作、美工等過程的實踐，鞏固所學的美學知識，客觀上提高了學生的審美素質。

總之，作為探究型的校本課程，以“OM”為內容載體的綜合實踐活動課程是培養學生創新精神與實踐能力，提高學生的綜合素質、 深化素質教育不可多得的良好載體。我校在2015年3月的全國頭腦奧林匹克比賽中派出了5支班級隊，獲得全國比賽的二等獎2個、三等獎3個，其中一個二等獎是湖北省此賽題的第一名，從而獲得2015年5月去美國密歇根州立大學參加第三十六屆世界頭腦奧林匹克比賽的機會，并獲得世界比賽第二名（銀獎）。目前，我校綜合實踐活動課程正充分地利用“OM”活動這項載體，讓更多學生在參與此項活動中獲益。

參考文獻：

[1] （美）米克盧斯.頭腦奧林匹克活動叢書[M].上海：上海辭書出版社，2012：186-192.

（編輯：易繼斌）endprint