淺析“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課堂中的應(yīng)用

倪曉偉

【摘 要】地理課本中圖表類型多種多樣，對學(xué)生的地理素養(yǎng)有較高要求。以圖導(dǎo)學(xué)具有針對性強、綜合性強和多樣化等特點，要引導(dǎo)學(xué)生多讀圖、多訓(xùn)練，通過不斷看圖和析圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力及解決問題的能力，從而達到較好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】以圖導(dǎo)學(xué)；黃河治理；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0043-02

地理與其他學(xué)科有所不同，它更注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。初中地理通過各種景觀圖、描繪圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖等圖像，傳達有效地理信息，與課本、試卷文字部分緊密配合，以圖釋文，成為地理知識的有效載體，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的功能。它不僅具有知識傳播的功能，而且具有能力培養(yǎng)的功能，它可以儲存、選擇、模擬和表達地理信息，而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等多方面能力的任務(wù)，尤其在空間概念的形式、空間規(guī)律的掌握、空間因果關(guān)系的分析上，地理圖像具有不可替代的作用。因此，研究地理圖像的學(xué)習(xí)模式是學(xué)好地理的關(guān)鍵。

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)特點

在地理教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，可采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，強調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，并充分使用各類地圖信息引導(dǎo)地理教學(xué)。在讀圖和析圖的過程中，強化地理圖像的應(yīng)用，以地圖為載體和工具來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳授地理知識，從而達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式特點鮮明，主要有以下幾點：

1. 針對性強

以地圖為導(dǎo)線，引導(dǎo)地理教學(xué)，教學(xué)模式依據(jù)課本中的圖為載體，通過觀察圖像，對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維和形象思維），通過思維達到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會析圖，解決地理現(xiàn)象和原理中“為什么”的問題。

2. 綜合性強

該教學(xué)模式要求學(xué)生在掌握基本知識與技能的同時，能夠通過識圖和用圖，解決實際問題，提高教學(xué)效率并促進教師的發(fā)展。

3. 手段多樣化

以圖導(dǎo)學(xué)不僅可以運用課本中的圖片，還可以通過地圖冊或網(wǎng)絡(luò)圖片等進行教學(xué)活動，并且可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，滲透基礎(chǔ)的地理知識以及地理基本技能，取得更好的教學(xué)效果。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)技巧

在教學(xué)傳授過程中，圖的類型多種多樣，在傳授過程中必須強調(diào)圖的重要性，主要體現(xiàn)在看圖和用圖的過程中：

1.看圖

為了正確讀圖，首先就要正確觀察圖像。主要從三個方面來觀察：有序性、規(guī)律性、整體性。

（1）有序性。根據(jù)各種圖的顯示內(nèi)容， 按照一定的順序，一步一步地進行，切不能雜亂無章。比如，看石油資源分布圖，首先要看分布是否均勻，哪個半球多，哪個半球

少；其次看分布的地區(qū)和國家；再次是石油輸出地區(qū)和石油輸入國；最后看輸油路線，途經(jīng)的海、海灣、海峽、港口、運河、島嶼等，這樣容易形成完整的知識。看水系圖一般循著上游、中游、下游的順序。然而，看圖順序也不是一成不變的，有時根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國山脈分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的“序”。

（2）規(guī)律性。不同的圖形表達的內(nèi)容和知識是不一樣的，這就要求學(xué)生們首先要了解圖所反映的內(nèi)在知識，根據(jù)圖來調(diào)整看圖的角度。比如，在一張世界政區(qū)圖上，可以從不同的角度去學(xué)習(xí)關(guān)于地理位置、方向的知識，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經(jīng)過了哪些主要國家。這種變換角度的觀察會產(chǎn)生耳目一新的感覺。再如，示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖顯示的形式是不同的，也要求學(xué)生不能機械地重復(fù)看圖，而要適當(dāng)變換看圖的角度。這就需要學(xué)生們在看圖的過程中，積累一些看圖的規(guī)律。

（3）整體性。在看亞洲氣候類型圖時，不能孤零零地看某種氣候類型，而要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。比如，亞洲東部季風(fēng)氣候區(qū)，不僅僅有熱帶季風(fēng)氣候，還有亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)，它們的分布范圍很廣，涉及東亞、東南亞和南亞地區(qū)，從而推導(dǎo)世界各大洲東部是否都有這三種季風(fēng)氣候？要求學(xué)生整體觀察。再如，看中國鐵路分布圖，要沿線觀察途經(jīng)哪些地形區(qū)，主要河流、省區(qū)市、礦產(chǎn)地、農(nóng)業(yè)基地，等等。看一個城市的地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對位置。這樣整體性看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念。

2.用圖

對圖進行思考分析，通過思維達到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。平時我們看圖是為了解決“有什么”“怎么樣”的表象問題，而練習(xí)和考試中用圖是為了說明“為什么”的內(nèi)在問題。在平時的課堂中，我們可以運用以下三類方法進行用圖的傳授教學(xué)：

（1）對比法找規(guī)律。即通過同類地理事物的圖比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理。比如，同樣在北緯40～60度附近的歐洲溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因造成的呢？再比如，有些氣候圖中有若干特殊現(xiàn)象，與我們平時學(xué)習(xí)的氣候分布規(guī)律有所不同，如在“世界氣候類型”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方多是熱帶雨林氣候，為什么在東非高原和南美洲的巴拉圭高原上卻出現(xiàn)草原？這樣的問題提得越多，學(xué)生的思維越活躍，析圖也就越深刻。

（2）析原理推內(nèi)涵。看圖是為了用圖，所以在平時的看圖中不能死記硬背，要從表象問題中挖掘深層次的規(guī)律和內(nèi)涵，通過剖析原理逐步提升地理基本原理的推導(dǎo)，從而提升析圖和用圖能力，才能讀懂練習(xí)和考試中某些源于課本插圖又稍有變化的圖。因此，應(yīng)注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式（如圖1a、b），掌握了圖1a亞熱帶氣候類型的特征：夏季高溫多雨，冬季低溫干燥，在圖1b中，圖式發(fā)生了變化，但我們只需抓住氣溫和降水的季節(jié)變化，就很容易判斷出來了。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬變（圖型）。比如在氣候類型圖上對亞洲的季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對南美洲和澳大利亞的亞熱帶濕潤氣候的形成也能做出正確解釋。endprint

（3）聯(lián)系法導(dǎo)問題。在分析地理課本中的插圖時，若圖中內(nèi)容與前章地理知識有關(guān)，就應(yīng)該用整體性或聯(lián)系的角度來看待地理知識，深入淺出地分析。如世界自然帶示意圖，與世界氣候類型圖是緊密聯(lián)系的。再如，世界人口分布圖和世界地形和氣候圖的聯(lián)系等，這樣多方位地聯(lián)系分析，能夠使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、分析問題的能力。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將散落在若干章節(jié)中的相關(guān)插圖集中起來，把圖和圖有關(guān)的知識靈活地組合在一起，達到識一圖復(fù)習(xí)多圖的功效。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)案例

在地理教學(xué)過程中，主要目的是提高學(xué)生的讀圖能力，不能靠識記和背誦達到效果，需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖的技巧，尤其是在學(xué)習(xí)地理圖表時，應(yīng)該重點注意表達以下幾個方面的內(nèi)容，以黃河的治理一節(jié)為例：

1. 情境鋪設(shè)，啟發(fā)思維

在課堂開始前，首先應(yīng)有一個好的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“良好的開始是成功的一半”，清晰簡潔、輕松明快地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極、主動地投入學(xué)習(xí)中。比如，在講述黃河水系的教學(xué)中，教師可以先利用幻燈片向?qū)W生展示黃河“地上河”的奇異景象，吸引學(xué)生的注意力，進而向?qū)W生更加深入地講解黃河水系的整個特點。

2. 讀圖分析，自主思考

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，有目的、有重點地讀圖有助于學(xué)生積極思考和準(zhǔn)確理解。比如，在讀“黃河流域圖”時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生分析圖名、

圖例，明白圖中不同符號所代表的事物，進而讓其觀察黃河的流域形態(tài)，呈一個巨大“幾”子，蜿蜒于我國北方大地。仔細觀察黃河水系圖，在圖上找出位置，記住名稱，并且和長江做對比記憶。通過一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解黃河上中下游水系的特征。從而組織學(xué)生思考：“地上河”主要出現(xiàn)在什么河段？泥沙主要來自什么河段？含沙量大的原因有幾個？因此，讀圖時要注意分析：

（1）識別地圖的類型，明確地圖的作用。

（2）明確圖例，知道方向和比例。

（3）分析問題，交流結(jié)果。

（4）師生配合，檢查并得出結(jié)論。

四、引導(dǎo)合作探究

引導(dǎo)學(xué)生合作探究是課堂教學(xué)的重要組成部分，在這個步驟中，教師應(yīng)該營造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用讀圖和析圖得到的信息，進行整合、歸納和分析，解決實際問題。比如，在給學(xué)生講述黃河含沙量大的原因時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式找出黃河泥沙的來源，并要求找出在不同的河段進行什么措施治理黃河。進而引導(dǎo)學(xué)生得出河流的開發(fā)、利用方式，加深學(xué)生對黃河梯級開發(fā)利用的認(rèn)識。為此，在合作探究的過程中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行探討，并發(fā)表見解和意見。當(dāng)然，學(xué)生自主探究出的結(jié)果不一定與課本相同，甚至可能是錯誤

的，不過這終究是學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的成果，只要教師加以總結(jié)和修正，它將深化學(xué)生的思維，加倍提高學(xué)習(xí)效率。

五、評價和升華

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)目的是通過讓學(xué)生進行繪圖、識圖的練習(xí)，提高學(xué)生手、腦和眼并用的能力。比如，在引導(dǎo)合用階段，引導(dǎo)學(xué)生去探討黃河泥沙的治理和河流的開發(fā)時，可以對比長江的措施，閱讀課本，分析得出上中游開展水土保持，控制水土流失；下游加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。這樣不僅能檢驗課堂學(xué)習(xí)的效果，還可以加深學(xué)生對地圖的記憶和理解。對于學(xué)生課堂練習(xí)的成果，教師應(yīng)及時做出評價，并對疏漏之處進行糾正，然后加以完善。在修正的過程中，教師應(yīng)對教學(xué)成果進行反思，不斷革新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）endprint