創設計算教學有效問題情境的研究

龔雪

【摘 要】當前，新課程改革正在如火如荼地開展著，新課程改革要求教師不斷創新教學方式和方法，以培養學生的綜合素質，提高課堂教學效率。創設問題情境是新課程改革倡導、推崇的有效模式之一，通過問題情境創設，教師可以將理論教學融入生活化元素，調動學生的學習熱情。文章從小學數學計算教學入手，簡要分析了小學計算教學中創設問題情境存在的問題和成因，并有針對性地提出解決策略。

【關鍵詞】小學數學教學；問題情境；創設策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0053-02

數字與計算是日常生活、學習、工作中經常使用的基礎工具和重要方法，在信息技術飛速發展的今天，數字和計算更能體現出其獨有的作用和價值。數和計算的學習在小學課本中占有很大比例，它以培養學生的計算和應用能力為重要目標之一，因此，搞好計算教學具有非常重要的現實意義。在新課程改革背景下，如何通過創設生動、有趣的問題情境，幫助學生將生活問題“數學化”，并用以提升學生的數學應用能力，已是教育理論者和一線教師普遍關注和重點探討的課題之一。

一、計算教學中創設問題情境存在的問題及成因

1.問題設置目的不明確

在當前的計算教學中，普遍存在問題設置目的不明確的現象。例如，一位小學教師在講授加法知識時，在導入新課程內容前為學生展示了一幅美麗的圖畫，并創設問題情境：從這幅圖畫中，同學們都發現了什么？學生觀察主題圖片后，紛紛舉手發言。有的學生回答：“我發現了一條清澈的小溪。”有的學生回答：“我發現了小溪旁有一棵參天大樹。”還有的學生回答：“我從圖畫中發現了一片綠油油的青草地。”……幾分鐘過去了，教師還沒有聽到一份令自己滿意的答案，終于按捺不住地問道：“難點沒有同學在畫面中看見小白兔嗎？”經過引導，才將學生的注意力轉移到與課堂內容相關的問題之上。而就在教師要導入下一環節的加法知識介紹時，又出現了新的問題：當學生被問及“如何發現主題圖中有8只小白兔”時，他們的回答都是“一只一只數出來的”，顯然這也不是該教師想要聽到的回答。由此可見，課堂毫無方向、嚴重脫離教學主題的原因就在于教師沒有明確提問目的，問題設置不夠具體且缺乏針對性，從而導致學生失去觀察和思考的方向，這種課堂提問雖然調動了學生的參與性，但很容易讓課堂陷入“無數學”中，很難實現有效教學。

2. 刻意追求形式

在講授“兩位數筆算加減法”一課的內容時，有的小學數學教師為引入“兩位數的加減法計算”而創設了這樣的問題情境：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，那么，此次活動一共有多少名同學參加？參加活動的男同學比女同學少幾名？”這樣的情境問題創設成了計算教學的一種過渡形式，而忽視了學生的內在數學思考，學生最終并不能將數學學習融入生活

中。目前，我國很多小學數學教師并沒有真正理解創設問題情境教學的本質和內涵，只是簡單地給創設問題情境教學帶上了一頂形式化的“帽子”。

3. 單純關注算式的引入

例如，在講授“減法的簡便計算”時，某教師創設了如下問題情境：“小明帶了157塊錢逛商場，先買了一副48元的手套，余下的錢還想買一套113塊錢的圖書，問錢夠用嗎？”這個問題設置的目的是引出“157-48”的算式，但從公式引入到算法探索，再到最后的計算，自始至終都沒有提及所設計的“購物”情境，其問題設置也過于單一。

4. 創設的問題情境脫離實際

很多小數數學教師在創設問題情境時運用的應用題和圖片并不科學，甚至不切合生活實際，有些抽象的內容難以聯系生活實際或者無法匹配小學生現有的學習能力和生活認知水平，這些脫離實際的問題意境創設同樣難以收到理想的教學效果。另外，還有一些教師不考慮學生的基礎和能力情況，一味推崇情境化計算教學，導致一些基礎知識薄弱的學生難以適應，最后出現牽強附會的現象，這種為了創設情境而“創設”，同樣難以調動學生的學習積極性。

二、計算教學中創設問題情境的有效策略

1. 創設趣味性的問題情境

情感態度價值觀的培養是我國新課程改革的三維目標之一，興趣是學生學習最好的老師，學生只有清楚自己的學習動機，發自內心地熱愛學習，才能克服重重困難，努力專研，提高學習成績。所以，教師在創設問題情境時，一定要注意增加趣味性內容，以此吸引學生的目光，激發出他們深入思考和探討問題的熱情。

2. 創設目的性的問題情境

在上述案例中，筆者發現，如果教師的問題設置太寬泛，缺少目的性，學生就難以明確思考方向，對問題的回答也是一片混亂。如果教師可以將問題設置為：“哪位同學可以一眼看出圖中有幾只小白兔？你是用什么方法快速看出來的？”學生就會明晰思考和解答的方向，并對問題進行正確探究。同時，教師在創設問題情境時，首先要理清課堂提問的目的、希望學生以什么樣的方式去思考、課堂上想要傳授給學生的知識內容是什么，等等，待明確這些問題之后再有的放矢，進行有效提問和引導。

3. 創設有挑戰性的生活化問題情境

在“兩位數筆算加減法”授課案例中，該教師很牽強地把計算教育與實際生活融合在一起，并沒能真正從生活中提取有效素材，讓學生深刻知識是源于生活的。如果重新創設問題情境，可將問題改進為：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，老師要給同學每人準備一瓶礦泉水，共購買了兩箱32瓶，請問這些礦泉水是否夠用？”這個問題的解答思路是什么？學生仔細分析后，可以總結出兩種計算方法：第一種，先算出學生的總體數量，再與礦泉水數量進行比較，由此導出“15+18”的加法運算；第二種，先給每名男同學每人發送一瓶礦泉水，再將剩下的礦泉水數量與女生數量做比

較，即導出“32-15”的減法運算。實踐證明，給學生設置帶有挑戰性的問題，可以充分開發他們的智慧，使其思維更加活躍。因此，教師要多從生活中提煉出這樣具有挑戰性的計算問題，并引導學生探尋解決的方法，多讓思維“跳一跳”，對學生的數學學習是有極大幫助的。

4. 使生活情境貫穿始終

在教學中，很多小學數學教師都過于關注算式的引

入，而忽視情境自身功能的挖掘和利用。在“減法的簡便計算”的問題設置中，在導出“157-48”后，還應繼續利用購物情境，讓學生思考如何利用手中的現金進行支付，收銀員又會如何找回剩余金額？這種應用體驗可以讓學生在生活中積累計算數學經驗，繼而感受到計算數學的價值。

愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”著名教育學家陶行知先生表示，世界上千千萬萬的發明創造都源于一個“問”字。小學數學教學實踐證

明，通過創設問題情境來輔助計算教學不但能提高學習效率，還能激發學生的計算興趣和對成功的渴望。因此，小學教師應積極接受先進教育理念，增強自身的專業素養，不斷提高問題情境創設的技巧，讓小學計算教學更加高效，促進學生的計算意愿與能力實現更大的提升。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）endprint