構建生本課堂 演繹別樣精彩

朱安仕

【摘 要】當前，在小學語文課堂教學中，由于對學生主體地位的重視不夠，導致學生的語文素養和人文素養嚴重缺失。因此，重視自主學習，構建生本課堂是改革當前小學語文課堂教學的當務之急。只有立足文本、尊重學生、以讀為主構建生本高效課堂，才能讓語文課堂張揚學生的個性生命，綻放生命色

彩。而這一切要靠“讀”，在朗讀感悟中叩擊文本，走進文本，在尊重個性中體現自主。

【關鍵詞】生本；自主；高效；課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0057-02

語文生本高效課堂是在遵循語文學習與語文教育規律的前提下，關注學生的生命發展，關注學生的生活經驗，努力實現教學效益最大化，以生為本，師生共建生態、綠色的課堂。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是構建語文生本課堂的不懈追求。在當下的小學語文教學中如何打造生本高效課堂呢？筆者認為，應當立足文本、尊重學生，以讀為主構建生本高效課堂。

一、朗讀感悟，叩擊文本

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”學生與文本之間進行充分對話是生本課堂的關鍵，而這一切都要“讀”。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是對讀的重要性的注解。新課標強調“以讀為本”，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”因此，在閱讀教學的過程中，必須突出一個“讀”字，課堂上要書聲瑯瑯，讓學生認真地讀，充分地讀，用心地讀，在讀中叩擊文本，打開進入文本的一扇門。

在學習《鳥的天堂》一文時，筆者主要采用以下方法讓學生朗讀感悟，叩擊文本：

（1）扣題讀。“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？學生在反復朗讀中，感悟到“天堂”是人們想象中的舒適、快樂的生活環境；文中“鳥的天堂”是說那株大榕樹是鳥兒們生活的樂園。

（2）抓住重點段朗讀感悟。課文第七、八自然段刻畫了大榕樹的美麗和蓬勃生機，在教學中可抓住這兩個自然段進行重點叩擊感悟：請同學們細讀課文，畫出有關詞句，想一想大榕樹哪些地方美。在讀中使學生感悟到課文從大小、形態、數量、顏色等方面寫出了榕樹樹大、枝多、根奇的特點，突出了榕樹的美麗。然后抓住“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”反復悟讀，在讀中感悟到大榕樹蓬勃的生機和旺盛的生命力。

（3）質疑讀。文中“鳥的天堂”有四次加引號，兩次沒有，這是為什么？由此，在質疑讀中使學生進一步感悟到作者對鳥的天堂的贊美之情，通過在讀中反復叩擊文本，真正實現了學生與文本的對話。

二、涵泳沉潛，走進文本

閱讀教學一個很重要的任務是培養學生的語感。葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，“要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”朱自清也說過這樣的話：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就需要咬文嚼字的功夫。”由此可見，語感訓練重在引導學生涵泳沉潛，走進文本去品讀和感悟，走進作者內心去體察和領會。教師在課上要讓每個學生都有充分的時間細細地讀、靜靜地思、認真地品讀和感悟，“慢慢走，欣賞

啊！”品悟的內容可抓住課文中語感因素很強的地方，如課文中表達作者情感的語句，用得比較好的詞語、句段，比較難懂的地方……在教學過程中，教師應引導學生從內容和形式兩個方面，聯系自己的生活積累，慢慢地品味，了解一個字、一個詞的意義和情味，通過語言文字進入課文的境界，體會作者的情感，使閱讀教學成為生本之間對話的過程。

如《江雪》一詩描繪了一幅蒼涼凄冷、寒江獨釣的畫面。在教學中，教師引導學生入情入境，揣摩在靜寂的寒江上獨釣的漁翁的心情。在反復品讀、涵泳中讓學生感

悟：柳宗元當時在永州是因被貶而來，處在極度孤獨、寂寞中，詩人釣的是什么呢？在涵泳、沉潛中，學生走進詩人的內心，體會到一個“寒”寫盡了作者孤傲、寂寞的心情，“絕、滅、孤、獨”是對詩人孤傲、寂寞的最好注解。通過涵泳、沉潛，我們從老人孤獨的垂釣中仿佛看到了詩人在逆境中的超脫心境和孤傲個性，真是詩如其人，境如其心，這一切都可通過品讀、涵泳實現。

三、尊重個性，突出自主

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”尊重學生個性，發揮學生的主體性，實現自主學習，是生本課堂的重要特征。對此，教師應引導學生運用自己的閱讀智慧走入課文的語境中，與文本和作者達到共鳴，從而產生獨特的感受、體驗和理解。

如教《去年的樹》時，筆者是這樣引導學生去理解后三個自然段中兩個“看”字的：

師：在煤油燈旁，鳥和好朋友又見面了，請同學們認真品讀課文。（課件出示“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”）

（學生自由讀這三段話。）

師：這三段話中出現了兩個“看”字，你從中品出了什么？（學生獨立思考、品讀）

師：從第一個“看”字，你讀出了什么？

生：第一個“看”字是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友時，鳥看的。

生：第一個“看”字是在鳥兒發現大樹已經變成燈火時看的。

師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，仿佛在說……

生：樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

生：大樹，我簡直不敢相信，去年你高大的身影卻變成了現在的樣子。

生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你高大的身影。

師：從第二個“看”字，你又讀出了什么？

生：我讀出鳥兒很悲傷，又很留戀。

師：這時，你仿佛聽見鳥兒在說……

生：樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。

生：樹朋友，永別了，我要走了，我現在已經為你唱歌了，我已經完成了約定。

生：我會說，大樹永別了，我會永遠懷念你的！

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什

么嗎？

生：友情。

生：信守諾言。

這樣以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使學生在閱讀中走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感。這種課堂是立足文本、尊重學生、以讀為主的生本高效課堂，是張揚學生個性生命、綻放生命色彩的課堂。

參考文獻：

[1] 韋志成.論語感及其訓練[J].語文學習，1994，（3）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 王成.朗讀感悟，讓文本“活”于“心”中[J].教育教學論壇，2011，（36）.

[4] 朱自清.國文教育·序[J].南京：江蘇教育出版社，1990.

（編輯：朱澤玲）endprint