初中生物分層教學策略探究

黃敏

【摘 要】受多種因素影響，初中生在學習能力、興趣愛好、思維方式等方面存在一定差異。在教學中，教師必須承認并尊重學生之間的差異性。生物作為初中課程中的重要組成部分，對初中生科學素養的培養具有至關重要的作用。傳統教學中“一刀切”的模式不僅與生物學科的特點相違背，同時也使生物課堂氣氛呆板、沉悶，導致學生課堂參與度很低。分層教學作為一種新型的教學法符合“因材施教”的原則，且能夠讓不同類型、不同水平的學生都有所提高，并逐漸縮小學生之間的差距，充分促進每個學生的發

展，有效提高教學效率。

【關鍵詞】初中生物；分層教學；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0077-01

初中生物教學應重視學生的差異性，運用分層教學策略轉變學生被動學習的局面，使學生能參與到生物學習中，讓初中生物課堂煥發生機，這不僅是目前生物教學的重要目標，也是廣大教育者在教學中應該抓住的重點，教師要在教學實踐中不斷探究，真正發揮分層教學的優勢。

一、何為分層教學？

為了更好地在初中生物教學中運用分層教學策略，首先，教師應該明確什么是分層教學，同時還要了解分層教學法的理論依據；其次，要整體把握分層教學實施的環

節。只有這樣，才能在教學實踐中發揮其優勢，促進學生全面發展。所謂分層教學，總的來說指的就是教師對教學群體的“區別對待”，具體來說，就是教師根據學生不同的能力水平、生物學習情況和學習表現，將學生科學地劃分成水平接近的小組，對不同小組運用科學、恰當的分層策略進行有針對性的教學，旨在讓學生在適合自己的生物學習范圍中不斷進步，提高生物水平和科學素養。而“因材施教”“教學最優化理論”“最近發展區”等作為分層教學法的理論依據，強調以最少的時間、精力投入獲取最優的教學效果，這也是提高初中生物教學質量的保障。

分層教學法主要分為學生編組、分層備課、分層授課和分類指導四個環節，而其具體的實施步驟是從教學計劃的制定和教學大綱的編寫入手，進行科學、合理的教材選用、教師配備、體制考核改革和激勵機制建立的過程。分層教學以其自身獨特的優勢在初中生物教學中應用得越來越廣泛，教學實踐表明，運用分層教學對初中生物教活動的開展大有好處。一方面，分層教學可以使每個學生都獲得良好的情緒體驗，增強學習信心，同時提高師生合作效率，加強師生互動，增大教學容量；另一方面，教師在實施分層教學策略時很好地鍛煉了其組織調控能力和應變能力，這對教師專業能力的提升也十分有益。

二、分層教學模式的實施策略

1. 分層劃分主體

在初中生物課中實施分層教學時，首先要對學生進行合理的層次劃分，以實現結構優化，保證以后生物學習的順利進行，同時也保證教學過程兼具科學性和合理性。這就要求教師積極了解學生的學習能力、興趣愛好、認識水平等各方面的情況并作出具體分析，然后再根據學生的個體差異對課堂主體進行“分類、分層”的合理組合，做到具體問題具體分析。例如，劃分課堂小組，引導學生進行小組合作學習的最主要目的是實現“以優帶差”，因此，每個小組都要涵蓋不同類型的學生，使學生之間能夠互相交流，取長補短。當然，教師在根據學生的個體差異進行具體劃分時，為了與分層教學目標與作業設置相配合，劃分標準也要相應地發生改變。通?？筛鶕煽兒湍芰W生從優到差劃分為甲乙丙三組，從而使不同層次的學生都能有所提高，使課堂教學和作業練習更具針對性，讓學生在輕松的學習環境中進行學習。

2. 分層布置作業

不同層次的學生學習水平存在差距，教師要正視學生之間的差距，合理“分層”布置作業。眾所周知，練習是學生提高的主要途徑，而測試是檢驗學生學習效果的有效方式，在課堂學習結束后，教師往往會根據所教內容布置一定的作業，讓學生通過練習提高自己，同時在一個階段的學習后也會通過“單元測試”等形式對學生的學習情況進行檢測。為了適應不同層次學生的需要，教師要設計不同的練習測驗內容，可根據學生的分組情況，提供明確的題目來供其選擇。比如，甲組學生作業側重于知識拓展，強調作業的探究性和綜合性；乙組學生作業側重于復習鞏固；丙組學生作業則側重于對基礎知識的回顧和運用。由此，通過作業練習和測驗，將課堂學習延伸至更深層次的學習中，從而發揮分層教學的優勢。

3. 分層劃分教學目標

分層劃分教學目標是遵循“因材施教”原則的體現，針對不同的學生設置適合其自身情況的教學目標，能夠使學生真正學有所得。教學目標作為教學流程的重要環節，它的制定對教學活動的開展具有至關重要的作用，因此，教師在對學生合理分組后應依據新課標的要求和教材的知識結構，立足于學生的認知能力，確定出各層次學生不同的教學目標。對優秀生而言，制定的目標能提高他們的綜合運用能力，引導他們進行課外拓展；而對后進生來說，制定的目標則應側重于對基礎知識的牢固掌握。由此，通過合理設置教學目標的難易程度，為學生提供自主選擇的機會，使不同層次的學生都能體驗生物學習的樂趣，提高對生物教學內容的接受程度，收獲最佳教學效果。

4. 分層進行評價

實施分層教學的另一要求就是進行分層評價，教師不能單純依靠學生成績進行評價，而忽略其學習潛力和實際需求，要綜合學生的學習態度、學習成果、問題解決能力和作業完成情況等因素，實施有層次的學習評價。另外，生物實驗教學在生物教學中占據了極大的比重，因此，教師評價時要將學生的實驗情況納入評價機制中，記錄其在不同項目中的成績，包括日常測驗和實驗成績等，然后在學習成果小結中展現最后成績，對學生不同階段的學習成果作出科學、合理的分層評價，讓不同層次的學生跟隨教師的目標方案努力突破自我，最終促進能力的全面發展。

實踐表明，分層教學是符合“因材施教”原則的一種教學方法，能夠有效提高初中生物教學的質量，使不同層次的學生都能得到鍛煉，真正實現學有所成。

參考文獻：

[1] 徐芳英.初中生物分層教學策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（1）.

[2] 烏日娜.初中生物教學中如何應用分層教學[J].網絡導報·在線教育，2012，（16）.

（編輯：朱澤玲）endprint