建構主義理論下創設課堂學習情境 激發學生學習英語的興趣

朱孝玉

【摘要】激發和培養學生的學習興趣，充分調動積極性，發揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發，還需要在課下培養和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態，輕松愉快地學習英語。

【關鍵詞】興趣 積極性 激發 動力

引言

隨著時代的發展，終身學習的觀念已經深入人心。提高學習者的學習能力主要是提高學生的學習主觀能動性，而主依賴于學生對學習的興趣的濃厚與否。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。

一、理論介紹

建構主義理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，并在半個世紀以前就已由皮亞杰和維果茨基等學者共同奠定。其核心是：學習是一種活動過程，學習是一種建構過程，學習必須處于豐富的情境中。強調教學必須以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。在“互聯網+”的背景下，為建構主義理論所倡導的理想學習環境提供強大的物質支持，使得建構主義所強調的情境、協作、會話和意義建構四個條件基本具備，并形成成熟的教學模式和方法。

二、創設形式多樣的活動，激發學生英語學習興趣

語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養而實現。在平時，教師要引導學生多用英語與朋友、同學、老師進行會話。無論課堂上下，還是校園內外，都盡量形成一種說英語的氛圍，讓學生們在不知不覺中學會如何說英語。如每次上新課前給學生三分鐘的時間進行說的活動。活動的形式由學生自己選擇，或朗讀英語詩、唱英文歌、出謎語、講故事、新聞報告、繞口令等。如我曾經在所在的學校開設了一個英語角，吸引了很多學生參加。剛開始，學生們不大敢說，怕說錯，說不好。后來，學生們受周圍同學和氛圍的影響，沉醉于其中。

1.指導課前預習，讓學生會學。我們注重指導學生預習的方法，讓學生自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙；指導學生發現和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等，指導學生熟悉教材，找出文章中的關鍵詞和中心句；提出和回答若干關鍵性問題；讓學生借助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準備；如《牛津高中英語模塊五》（ 高二上學期）， 第二單元 “The environment ： Welcome to the unit & word power”中讓學生在課前找出與環境污染有關的詞匯，這樣學生帶著興趣去查找資料和字典，這對于調動他們的學習積極性是有很大幫助的。

2.指導課上交流，讓學生敢學。英國著名語言學家Benson提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。教學中，調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組之間的問答，簡述對文章的見解和領會，演講等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在探究中學習英語，在學習中提升英語能力。《牛津高中英語模塊五》 （高二上學期）， 第二單元 “The environment：Welcome to the unit & word power”中，讓學生先討論如何來解決環境污染的措施，小組合作，然后匯總交流的結果。如一開始以以一首Machel Jackson的 “Earth song”為導入，學生在看了MV后，能切身體會到人類對地球和環境的破壞。在音樂結束后，問學生：“這首歌的主題是什么？”這時學生都能參與到回答問題當中，能夠一開始就能抓住學生的注意力，激發他們學習的興趣。

接著給學生拋出一個問題，“Are you satisfied with the environment nowadays ？”答案有“No”也有“Yes”；這時問他們原因，并給他們一個討論的時間。例如，他們會說出水污染、空氣污染、噪音污染、光污染、垃圾污染、白色污染以及砍伐森林后造成的荒漠化等。在這一環節中，假如出現學生在思考過程當中想不到一些情況，我會通過幻燈展示一些圖片，這樣讓學生從形象當中聯系到具體問題，給他們一個支架。通過一步一步的引導，學生會聯想到很多關于人為對環境造成破壞的詞匯。在此過程中就體現了建構主義理論中支架式教學的實踐意義，并且整個課堂充滿了歡樂的氣氛，讓學生在輕松中逐漸學習新的詞匯和知識點。

通過學習人類對大自然造成破壞的一些詞匯后，問學生一個問題：“From the earth coming into being， the earth has suffered a lot. Are all caused by human being ？”通過這一問題，讓學生想到一些來自大自然的災難——natural disaster。給學生一個自主探究的學習過程，讓他們小組討論和協作。讓學生從我們剛才討論的人為損害中任意選一個話題去討論，假如就以水污染為例；是什么引起今天的水污染的？我們人類怎樣做才能解決這一問題？并在幻燈上給出學生例句，帶著這些例句，學生去小組討論，然后每一組選出一個組長到黑板前向全班匯報討論的結果。通過討論解決問題，也就是在任務中運用所學的內容，并把這些詞用到句子中，加強語篇的練習。正是在老師創設的情景下，小組之間相互協作，完成了這一部分知識的意義建構，學生學習的興趣也得到了激發。

3.指導課后探究，讓學生善學。在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識，語言的學習只有在運用中才能得以鞏固和提高。這正是在建構主義理論的指引下，給學生創設情景，培養他們的最近發展區，讓學生能在自主探究的基礎上對知識的意義建構。

如在學習《牛津高中英語模塊五》（ 高二上學期）， 第二單元 “The environment ： Welcome to the unit & word power”的課堂結束后，師生一起總結出了很多的解決環境的問題的策略。接著給學生布置課后的任務；比如瑞士是世界上最干凈和環保的國家之一，他們是怎么做的呢？并讓學生在課后進行分組探究，充分利用網絡資源，如相關的網站資料，可以讓學生在下一堂課上就所搜集的信息和其它小組進行分享和交流，這樣小組學習的合力就產生了，會達到事半功倍的效果。并讓學生思考，面對不斷惡化的環境，我們中學生如何來做力所能及的事情來貢獻我們自己的力量，使學生在語言學習的同時，情感、態度、價值觀也得到了升華。

三、總結

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一門學科的教學，如果學生沒有興趣，或許在短時間的強迫教學中能夠取得暫時的所謂成績。但是，興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它能使學生由“要我學”轉變為“我要學”，這對于培養人的終身學習能力也是有很大好處的。當然也不能一味追求興趣，以致脫離教學內容，搞形式主義的花樣翻新，那樣，就與我們的教學目的背道而馳了。

參考文獻：

[1]Benson.1997.Autonomy and Independence in Language Learning.London：Longman.

[2]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.