在綜合實踐活動中培育盡責品格的思考與實踐

堵燕芳

摘 要：作為中國學生發展六大核心素養之一的“責任擔當”，自2017年9月正式被納入綜合實踐課程指導綱要中。本文立足學校綜合實踐活動課程實際，在實踐活動中有機、有效地對學生進行盡責（即盡力負責，敢于擔當）品格的培育，幫助學生在活動中學會“責任擔當”，提升盡責能力，從而保障和推進綜合實踐活動的順利實施。

關鍵詞：綜合實踐活動;盡責品格;盡責能力

在2017年9月教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中，課程總目標明確定義：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。作為中國學生發展六大核心素養之一的“責任擔當”，正式被納入綜合實踐課程指導綱要中。

蘇州市吳江區北門小學綜合實踐課程實施部門對標《綱要》（簡稱），緊跟課程發展導向，立足校情、學情，在實踐活動中有機、有效地對學生進行盡責（即盡力負責，敢于擔當）品格的培育，幫助學生在活動中學會“責任擔當”，提升盡責能力，從而保障和推進綜合實踐活動的順利實施。

一、在實踐活動中培育盡責品格的重要性與優勢

（一）實踐活動中盡責品格培育的重要性

古往今來，“責任”是衡量或評價個人的重要標準。人之為人，就在于有一份責任的擔當。蘇聯教育家馬卡連柯曾指出：培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。綜合實踐活動是一門跨學科實踐性課程，是面向學生完整的生活世界，具有自主性、開放性、整合性等課程特征。就課程實施主體而言，無論學生的學習方式、活動內容、課程評價等各個方面，都與“責任”息息相關。

我們在實踐活動實施過程中，通常以“活動任務”的方式把一些“責任”分配給學生，如在進行采訪前的人員分工，小組內的成員根據自身優勢擔任不同的角色，有聯絡員、采訪員、記錄員、攝影員、物品管理員等，每個人都擔負著不同的任務，承擔著不同的責任;每個人都應盡力負起責任，“我的任務我負責”“我的責任我擔當”“如果我不能按照要求備齊、備好相應物品，會影響到整個活動的進度、影響預期成果、影響同學們的活動熱情……”“盡責”應成為每個人的分內事。學生在參與綜合實踐各個環節任務時，我們需幫助學生樹立強烈的責任意識，不斷校正學生的責任觀念，人人都是“盡責”之人，勇于擔當責任、樂于履行責任，促進學生盡責品格培育的進一步完善，保障實踐活動順利進行。

（二）利用實踐活動進行盡責品格培育的優勢

第一，盡責品格的內容更豐富。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，活動主題涵蓋學生的學習生活、社會生活及其大自然，且活動形式豐富多樣，這為盡責品格的內容注入了更多的題材與特色。

第二，學生的學習興趣更濃厚。綜合實踐活動的主要方式包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等，活動方式可以根據活動目的有所側重，彼此滲透，整合實施。多樣化的活動形式，能夠良好地激發學生的學習興趣，提升其參與的積極性。

第三，學生的情感體驗更多元。綜合實踐活動強調學生親身經歷各項活動，在活動過程中體驗和感受生活，所獲得的情感更加真實、多元，學生所受到的盡責品格熏陶也更加深刻。

第四，學生的品格養成更深入。綜合實踐活動是培養學生盡責品格的重要途徑。我們知道，學生的實踐活動過程并不是一帆風順的，有了盡責意志的參與和保障，學生收獲的成長體驗更完整、深入，而恰恰是這一實踐過程造就了學生良好的盡責習慣。

二、在實踐活動中盡責品格的培育路徑與策略

（一）興趣作向導，將盡責意識融入活動內容

《綱要》中有關活動內容的選擇，是這樣論述的：“在活動內容選擇時，要重視學生自身發展需求，尊重學生的自主選擇。”綜合實踐活動內容一定是要學生感興趣的，尊重學生的自主選擇，這樣學生才會有不斷去探究的愿望，產生積極主動參與活動的內在動力。基于學生的真實生活和興趣特長，結合教師的有效指導來確定活動內容，引導學生對自我盡責、對他人盡責、對社會盡責，以形成學生良好的盡責意識。

譬如，自2019年底開始的新冠肺炎疫情，全國人民積極響應“戴口罩”“勤洗手”“保持社交1米距離”等，齊心協力，共同筑起防疫抗疫“堡壘”。作為每一個個體，都有這樣的責任與義務，為打贏這場戰疫“役”做出自己的努力。我校綜合實踐課程實施部門以“童心戰疫”為核心，根據不同的年段、學生的年齡特點及已有的生活經驗，組織開展了“疫路有你——口罩君”“‘手護戰疫”“宣傳防疫知識”“致敬最美逆行者”等活動內容，通過學生上網查找、實地訪談、動手制作、親身體驗等方式，將盡責意識有機融入“防疫”實踐活動中，實現盡責意識由“知”到“行”的轉化。

（二）形式為載體，有效提升學生盡責的能力

綜合實踐活動的形式多樣，包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗、博物館參觀等，多樣化的形式引起學生濃厚的興趣，利于在活動中培育學生的盡責品格，提升學生的盡責能力。如我校開展的“美美娃實踐之旅”主題活動，為解開“美美娃”名字命名的由來，學會對自己的負責，同學們經歷了搜集費孝通爺爺生平資料，實地考察“費孝通江村紀念館”等實踐活動，最終明白學校寄予同學們“美美娃”稱呼的寓意，是愿每個孩子在同一片藍天下“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。

又如，校園內時常有同學落下校服、水杯、雨傘等物品，“美美娃實踐之旅”策劃“小主人，請帶我回家吧”主題活動，“美美娃”志愿者積極參與到活動中，統計丟失物品的名稱、數量、特征等，利用午休時間，在學校廣場的一角，協助遺失東西的同學找回自己的物品。通過這樣的志愿服務活動，讓學生學會對自己負責，對他人負責，有效地提升了其盡責的能力。

（三）評價促激勵，幫助學生形成盡責的習慣

我們知道，評價的首要功能是讓學生及時獲得有關學習過程的反饋。綜合實踐活動的評價更注重學生的自我反思，通過自我評、同伴評、家長評、教師評等方式，客觀性、發展性地評價學生在各個活動中的表現，捕捉閃光點，給予鼓勵。在自我認可或他人肯定的體驗過程中，讓學生感知盡責的重要性，幫助學生形成良好的盡責習慣。

參考文獻：

[1]中小學綜合實踐活動課程中學生核心素養的培育[J].尹秀艷.中國校外教育. 2019（23）

[2]綜合實踐活動中學生責任心的培養[J].呂雪琴.現代閱讀（教育版）.2012（17）

（江蘇省蘇州市吳江區北門小學）