無心插柳柳成蔭，無意作詩詩成行

付宏

于無形中培養學生的語感，于無形中鍛煉他們的表達能力，于無形中教給他們遣詞造句的本領，于無形中完成寫作的指導。當孩子的頭抬起來的時候，當他們的眼睛亮起來的時候，你會驚喜地發現，只要孩子們自己想做這件事了，也就離成功不遠了。正所謂“無心插柳柳成蔭，無意作詩詩成行”。

語文語感表達能力筆者從事語文教學多年，越來越覺得教學效果的好壞不在于你在課堂上強調了多少遍，而在于是否吸引了孩子們的興趣。今年開學，又一次接手六年級，又一次捧起了那本教材。但我始終堅信，即使是同樣的教材，不同的學生，不同的課堂，也會給我不同的感覺，不知道哪一刻，靈感就會突然跑出來，擋都擋不住。

案例一：

那天，我正在和孩子們一起研讀《山中訪友》一課，講到“知己”這個詞時，為了讓學生更深刻地領會作者對樹的情誼，我問孩子們：“你們有知己嗎？你怎樣理解這種知己情誼呢？”這時，一個男孩舉起手來：“我有知己，就是***。”這時，他回頭看了一眼那個被自己稱為知己的好哥們，接著說，“知己呀，就是……”孩子在思考，而此時，我的腦子里突然冒出了一句話，是我對知己的理解，于是，突發奇想：“你給我們開了個好頭，接下來，我們就以‘知己呀，就是……作為開頭進行一首現代詩的創作，把你們對知己的理解以這種句式表達出來。”孩子們一聽，來了興致。而剛才思考的那個孩子已經想好了，他第一個發言：“知己呀，就是你心里想什么，不用說出來，他也知道。”“嗯，的確如此，你開了個好頭！”看到我給予好評，其他孩子放松了，一個接一個舉起了手：

“知己呀，就是在你難過的時候，默默陪在身邊，他不說話，你也不會再孤單。”

“知己呀，就是默默坐在你身后，無論成功與失敗，他都會不離不棄。”

“知己呀，就是你愿意把所有秘密與他分享。”

“知己呀，就是幾年不見面，你們的心也是在一起的。”

“知己呀，就是懂你的人，一個眼神、一個動作、一個表情都能會意。”

……

孩子們的聲音在繼續，而且大多數孩子都想參與進來。我笑了，感覺自己也遇到了知己。

案例二：

我們在學習《山雨》一課，講到山雨的音韻美時，都被作者大膽而獨特的想象吸引著。雖然自己已經若干次教這篇課文了，但每每讀到這里，都暗暗佩服作者形容之精妙，比喻之恰當。孩子們一遍又一遍地讀著這段話，這時，我想起了自己有一次在千島湖聽課的情景。那天，下著蒙蒙細雨，密密的雨絲斜織著，落在窗戶外邊的小山上。沙沙沙，雨低吟著，毫無停歇的意思。望著窗外，我竟一時忘了聽課，腦子里冒出了課文里的這句話，于是，提筆寫下了自己由山雨想到的。現在，何不讓學生試試呢？于是，我為學生描述了自己那次的所見所聞，讓他們猜我想到的。其實，我當時寫在本子上的究竟是什么早就不記得了，我只是想知道學生腦子里的答案。他們很積極地舉起手，但我沒有讓他們站起來說，生怕一些學生不思考，等著坐收漁翁之利。我選擇了讓他們寫在紙上。

下課了，我拿著學生的想象成果走進辦公室，便如饑似渴地讀了起來：

“雨點像一顆顆美麗的花種，山就像一片肥沃的土地。”

“雨點像一支支彩色的畫筆，山就是一張巨大的畫紙。”

“雨點是一個個調皮的文字，山就是一張讓文字排列組合的白紙。”

“雨點像娃娃，在山這個巨大的天然游樂場里玩耍。”

“雨點是一種種菜，山是一口等待它們掉進去的鍋。”

“雨點是一個個歌唱家，山就是它們表演的舞臺。”

作為一名語文教師，這是孩子們送給我的最寶貴的財富，讀著這些具有靈氣的文字，是我最大的幸福！

分析：老師們，我們現在的課堂成了什么樣？學生面對老師的教，往往報一種旁觀者的心態，教不教是老師的事情，他們只需要被動地接受就可以了。久而久之，學生失去了參與的意識，失去了思考的能力，甚至于對學習開始產生厭煩的情緒。到底是什么導致了這種情況的發生？我想，我們教得太有形了，教師教是為了考試，學生學是為了考試，所以，有些重點問題我們說了又說，講了又講，可不知作為教師的你有沒有尷尬地發現，我們聲嘶力竭地說得口干舌燥，可學生的表情很麻木，根本沒有我們想看到的認真和虔誠。生氣、無奈，甚至于勃然大怒。細想一下，有用嗎？如果一個老師只能靠發脾氣來維護自己的尊嚴，還有什么魅力可言。

為什么不換種方式試試呢？辦法總比困難多！我們完全可以想出很多策略來培養學生的參與意識，于無形中培養學生的語感，于無形中鍛煉他們的表達能力，于無形中教給他們遣詞造句的本領，于無形中完成寫作的指導。當孩子的頭抬起來的時候，當他們的眼睛亮起來的時候，你會驚喜地發現，只要孩子們自己想做這件事了，也就離成功不遠了，我們可以輕輕松松地享受他們送來的碩果。