淺談班級管理工作的精準和有效

劉宗俊

（煙臺汽車工程學校　山東煙臺　265507）

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淺談班級管理工作的精準和有效

劉宗俊

（煙臺汽車工程學校山東煙臺265507）

青春期的學生叛逆性強，班主任要通過多種直觀的具有感染性的方法進行引導；注重與學生的溝通，關心引導學生；選好配強班干部隊伍；組織開展參與性強的集體活動及關注學生的心理成長等措施，提高班級管理實效。

班級管理 針對性 實效性

處于青春期學生的獨立心理和逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，情緒多變、不穩定，不易控制。在多年的班主任工作實踐中，我嘗試了一些方法和措施，取得了一定的成效。

一、德育方法的直觀性和感染性

針對德育教育存在強制性的弊端，要增強德育實效性，班主任就必須增強德育方法的感染性。在增強德育方法的直觀性上，班主任應盡可能用品德實踐方法、情感陶冶法和榜樣示范法等具有較強的直觀性的方法開展德育工作。增強德育方法的感染性，主要是指班主任在進行德育工作時要用真實的形象、真誠的情感和健全人格對學生的品德的形成產生積極的作用。“感人心者，莫先乎情”。情感是人生活中的瓊漿玉液，它既能滋潤人的心田，又能親和人們之間的關系，激發人們奮發進取。教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育。因此，班主任要做到嚴慈相濟為人師，情理交融育英才，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真誠的情感和健全的人格來感化受教育者的品德。為了增強德育方法的感染性和直觀性，班主任還應該根據接受教育者的年齡特征，積極開展校園文化活動。

二、加強溝通，做思想引領的“導航者”

在一些學校，學生只有在“闖禍”時才會被班主任找去談話。長期缺乏日常溝通，班主任不了解學生所思所想的情況并不鮮見，反過來他們也難被學生接受。我初擔任班主任時，學生并不接受自己，處理學生事務時不僅效果不好，還常吃“閉門羹”。想讓學生接受自己，至少要了解和走進他們。班主任的職責，不是管住學生，而是融入集體。要加強與學生的溝通，多關心他們，走進他們的心靈，了解他們的心聲，努力成為他們的人生導師和健康成長的知心朋友，真正成為學生的良師益友。有一次宿管老師向我反映班里有個宿舍的衛生狀況太差，經過事后調查，是由于早晨起床太遲沒時間打掃造成的。于是當天我就先帶著這個宿舍的全體同學和他們一起干凈徹底地把宿舍打掃了一遍。事雖小，但同學們看在眼里，事后，有同學向我反映老師陪他們一起打掃衛生，他們都很感動。從此以后宿舍的衛生再也不用我擔心了。

班主任集教育教學及班級管理于一身，其自身的品格、學識、涵養都對學生產生潛移默化的影響。要以自己的人格魅力增強對學生的吸引力，讓學生從情感上接納你，只有這樣，才會給自己的班主任工作帶來事半功倍的積極效果。

三、多設參謀助手，培養優秀班干部隊伍

班干部是班主任工作的得力助手。選拔一支精明能干的班干部隊伍，對做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，忌諱的是班主任一個人說了算，想做什么就做什么，班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢？這是班主任工作的藝術所在。我認為首先班主任要有多設助手的想法，要使每一名班干部成為助手。每名班干部在班級中都負責一定的事情，都為班級負責，都給以表現自我、樹立威信的機會，學生能夠轉達的通知，盡量由班干部轉達；利用課余的時間多與班干部探討解決的方法途徑。用民主管理的方法，利于班級的管理。

在多年的班主任實踐中，我十分注重班干部的選拔工作。在選舉班干部之前，細心觀察每個學生的表現，認真分析每個學生的表現，認真分析每個學生的性格、特長、品質、能力等情況，精心物色有組織協調能力、有吃苦耐勞精神的合適人選。在選舉班干部之后，班主任要用其所長，避其所短，在工作方法和工作態度上給以指導，充分發揮各自的優勢，經過選拔上任的班干部，從工作的表現看，他們盡職盡責，不僅遵守校規校紀，而且熱心為班級、為同學服務，起到了率先垂范作用。他們在班級各司其職，各盡其責，相互配合，相互協作，各項工作積極主動，班級管理有聲有色。

四、創設集體活動，增強集體凝聚力

一個沒有共同的目標缺乏集體凝聚力的班級，就好比一團散沙四處流散，班風肯定不會很好。我一致把增強班級凝聚力作為班主任工作的重點。而從實踐效果來看，無疑引導學生參加或開展各項集體活動是增強班級凝聚力的最有效途徑。每次活動中我都教育引導學生：你代表的不是你個人，你的行為將直接影響我們整個班級的形象，乃至整個學校的形象。希望大家珍惜每一次的機會，出色表現，贏得榮譽。通過反復強調、教育，無論是參賽的隊員還是自發組織的啦啦隊，在活動中都能滿腔熱情，積極投入，遵守集體紀律，聽從老師的安排，其結果也往往是贏得榮譽，受到表揚。集體凝聚力不僅僅在大型的活動中表現出來，在一些諸如如何樹立班級與班級之間的競爭與合作意識等小事上也反映出來，教給同學們揚長避短，發揚優勢，加強交流合作，增強班級凝聚力，形成齊心協力互助協作的良好班風。

五、班主任要努力成為學生的“心理醫生”

學生的心理情況千差萬別，有的因家庭關系破裂，缺少溫暖而自爆自棄；有的因自我約束力太差而無心向學；有的因家庭經濟困難而郁郁寡歡；有的因智力低下、基礎薄弱、學習方法不對頭導致成績低下而缺乏自信；還有獨生子女因缺乏困苦的磨礪，稍遇挫折便產生退縮、難過、不安的情緒，這就需要班主任走進學生的情感世界，對學生多親近、常傾聽、勤觀察、多調查、善分析，去交流、去溝通，同時不失時機，因人而異，采取不同的方式方法，對癥下藥，給予引導、教育、疏導、關心或鼓勵，激發學生走出困境的信心，指點他們人生的方向。尤其是對待犯了錯誤的學生，既不能聽之任之，不管不問，也不能大聲呵斥，予以白眼，而應平心靜氣地與之促膝談心，以平等的朋友關系對待他們，用誠懇、真誠的話語打動他們，用真誠的情感感化他們，努力使他們的思想言行、學習態度、紀律觀念等穩步提升，一步一個腳印地往前趕。

總之，班主任對待學生，要寬嚴相濟，既要有慈母般的息息關愛，又要有嚴父式的高標準嚴要求；要恩威并重，既要有貼近學生的現身說法，進行“和風細雨式”的開導，對錯誤和問題及時給予批評糾正。憑借愛心、細心和耐心，努力做好他們生活的貼心人，學習成長的引路人。