老師，您應該讓孩子們帶走什么
——“自主式開放型”課堂教學初探

劉良書（奉節縣安坪鎮三沱小學 重慶 404609）

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老師，您應該讓孩子們帶走什么
——“自主式開放型”課堂教學初探

劉良書
（奉節縣安坪鎮三沱小學 重慶 404609）

摘 要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語言文字運用體現在生活、學習、工作的時時處處。語文課程標準的性質說明學好語文是為學好其它課程奠基，是為孩子的終身發展奠基。而且，蘇霍姆林斯基認為，我們應該使每一個學生在畢業的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。“自主式開放型”課堂教學模式可以讓小學語文教學走向這樣的理想狀態。著力采用符合學生的不同的教學手段、教學方式方法、學法，培養學生自主學習興趣，在開放的課堂中產生靈動，讓所有的學生積極主動地投入到自主學習中來，是學生想學，想迫不及待地學，燃燒起渴求知識的火花。

關鍵詞：奠基 興趣 自主 開放 靈動 工夫 火花

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語言文字運用體現在生活、學習、工作的時時處處。語文課程標準的性質說明學好語文是為學好其它課程奠基，是為孩子的終身發展奠基。小學教育是全民族的基礎，小學語文教學則是基礎中的基礎。因此，學好小學語文是必須的。學好的前提是愿學，愿學的前提是感興趣。法國思想家盧梭說：“教育不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——“我們應該使每一個學生在畢業的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”

“自主式開放型”課堂教學模式可以讓小學語文教學走向這樣的理想狀態。因為“自主式開放型”課堂教學是在教師的指導下，通過學生自己的主動學習、深入探究、動手實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題，在構建新知的過程中，獲取經驗、發展能力的新課堂。華東師范大學龐維國博士認為，自主學習的動機是自我驅動的，內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我支配的。“自主式開放型”課堂教學讓學生變被動為主動，可以營造一個和諧、民主、平等的教學情境，可以讓學生心情舒暢、無拘無束地參與學習。小組合作交流，可以營造一個生與生、師與生、組與組互動的全開放而又靈動的課堂。這個過程，既可以培養學生濃厚的學習興趣，激活孩子們學習的火花，又能有效提高課堂學習效率。那么，怎樣使“自主式開放型”課堂教學走向這種理想狀態呢？

一、培養自主學習興趣

1.建立和諧的師生關系，誘發學習興趣

教學不是指教師一味的教、學生一味的學，而是教師與學生相互配合，是師生雙方思想和感情交流的過程。和諧融洽的師生關系是連接教和學的紐帶，能讓學生愿意付出額外的努力，激發巨大的能量。“自主式開放型”課堂教學就可以營造一個和諧、民主、平等的教學環境。因為“自主式開放型”課堂教學模式的四個環節：自主學習——展示交流——反饋測評——鞏固拓展。學生自主學習環節，教師完全有時間走進學生，以朋友身份和每個小組的學生民主、平等地進行討論交流。展示交流環節，教師同樣可以以朋友的身份加以質疑，給予補充。當然，得摒棄教師權威式的交流方式。當教師和學生一旦真正成為心心相印的朋友，學生對教師充滿信任和熱愛時，學習興趣和效率一定是最高的。

2.建立小組競爭機制，激發學習興趣

小組合作學習，實行小組競爭，可以激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學效率。孩子的好勝心是特強的。課堂有競爭，孩子就會保持專注的學習狀態。反之，他們顯得十分懶散，漫不經心彌漫整個課堂。為了使他們養成良好的自主學習習慣，課堂競爭宜關注全面，善于傾聽，樂于表達，善于表達，坐姿端正，書寫規范，專注閱讀，勤于思考，關心落后同學，合作默契，交流討論投入、激烈等，并以星星、笑臉、紅旗等激勵符號標記。當你長期堅持忽然間忘記時，可愛的孩子都會主動提醒你，甚至他們還會給你建議，常換獎勵符號。有時孩子會說：“老師，獎勵我們大西瓜吧！”“獎勵我們蘑菇，好不好？”“老師，我們想要小兔！”但是，競爭獎勵也要適度，否則，學生有可能過度興奮而導致學習效率低下。

3.樹立自信，激發學習興趣

曾有這樣一個故事：兩只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井邊的人不停地說話。一只青蛙以為人們在不停地諷刺他，便泄氣不跳而死。而另一只青蛙以為外面人在不停地鼓勵他，于是使勁地往外跳，最終跳了出來。由此可知，教師要善于鼓勵，樹立學生的信心。學生一旦有了自信，學習興趣高漲的程度是無法預料的。而教師的放棄只能助推學生自暴自棄。

一年級下學期，筆者新接這個班，班里一個名叫吳艾波的孩子，說話結巴，就連家人問他，他也老不說話。曾經，他長期跟一個智障的孩子同桌。筆者發現，他的智力并無大礙。于是，課堂上經常關注他。他認對一個字，敢舉手發言，就真誠地給予鼓勵。即使他結巴，也耐心等他說完。有時他結巴得不行時，筆者就在一旁給給力。最初在這樣的時候，班上好多孩子會大笑起來。筆者就會十分嚴肅地說：“同學們，如果你自己說話是這樣，你有勇氣回答問題嗎？吳艾波的勇氣，就是你們應該學習的。”全班一片啞然。再看看吳艾波，滿臉笑容，一點兒也沒在意。大家心中的佩服之情也油然而生。因為結巴，背書時，他居然一邊踮著腳為自己打節拍一邊背誦。就算是被留學補課，一旦完成，他覺得自己原來是可以做到的，無比興奮。甚至會主動幫助比他更落后的同學。漸漸地，他終于會自己認字，會自己寫字，會自己獨立閱讀課本甚至課外書了。老師的信任、鼓勵產生的巨大力量真是難以估量！它就是學生學習自信心和興趣的催化劑，就是點燃學生學習火花之燃點。

二、在開放中產生靈動

1.靈動的對話收獲效益

自主閱讀，開放交流，學生可以充分與文本對話，產生多元而深刻的理解。既能培養學生的理解能力，又能培養學生的想象能力、表達能力。人教版二年級下冊《寓言兩則》的《揠苗助長》學生通過自主閱讀，初步把握了寓言內容之后。筆者設計了兩組問題：“禾苗好像一點兒也沒長高。”這句話中“好像”可以去掉嗎？為什么？“力氣總算沒白費。”力氣白費了嗎？為什么力氣會白費？筆者帶領學生讀一讀，比一比，交流討論后，在班級匯報。當孩子說出了“禾苗長得很慢，只是那個人沒看出來”時，筆者趁機引導：“禾苗生長也跟我們人一樣。”學生接“是慢慢長高的。”師提升：“這是規律。”緊接著，又讓孩子們默讀課文，完成第二組問題，讓學生直接與文本對話：“當兒子看到枯死的禾苗，會對父親說什么？”這時，孩子們興趣高昂，暢所欲言。有孩子說：“父親，你太傻了，禾苗是慢慢長高的，你不知道嗎？”有孩子說：“父親呀，父親，您太著急了，禾苗怎么可能一下子長高啊！”還有孩子說：“父親，禾苗是一天一天慢慢長高的，跟我們人一樣，你怎么不把我也往高里拔一截呀？”《守株待兔》的文本對話：“你想對種田人說什么？ ”一個孩子說：“種田人，你不要等了，那次撿到野兔只是碰巧，不可能天天有這樣的事。”另一個孩子說：“種田人，快回去種田吧，不然，你的莊稼全沒了。”又有孩子說：“那次撿到野兔只是巧合，你要去勞動，才有糧食。”雖然孩子的語言不夠經典，可全是他們真真實實的理解，入心的理解。最后，筆者同樣也做了小結，讓他們知道巧合就是偶然，去種田就是要勞動，有糧食就是有收獲。可是，作業反饋，真正記住“偶然”這個詞的只有語文水平最好的一個孩子。可是，整個作業就連暫不達標的幾個孩子，也能用自己的語言表達得清清楚楚。這就是自主開放的對話，點燃了孩子們感悟與表達的火花，驅動孩子們積極參與體驗，獲得自己心靈的感觸。

2.靈動的模仿收獲效益

一個靈動的課堂，就是思維活躍的課堂；一個靈動的課堂，就是所有學生充分參與的課堂；一個靈動的課堂，就是學生的心泉自然流露的課堂。一個靈動的課堂，就是點燃學生學習火花的課堂。

記得《假如》一課，筆者首先讓孩子們以各種形式讀詩，大致了解每節詩的內容，感受詩中主人翁“我”的愛心。然后個別嘗試口頭編詩。為了讓每個孩子都得到發展，又讓學生在小組內交流，進而鼓勵孩子們當小詩人，用一節小詩寫出自己最想畫的。作業反饋，一個后進孩子，名叫王樹瓊，是這樣寫的：

假如我有一枝馬良的神筆，

我要給不好看的小女生

畫又好看的臉又美麗的身子，

讓她變得非常漂亮。

當然，不正確的音節、漢字，經筆者改后才這么通暢。沒什么新奇呀！是的。其實，這背后隱藏著一段有意思的故事：王樹瓊讀幼兒班時，有一次，一個女孩跑來向老師告狀，說：“老師，老師，王樹瓊上女廁所！”王樹瓊滿臉委屈地說：“我是女生。”原來，不只是學生，就連老師都誤以為她是個小男生。由此推斷，這一節小詩是她的真情流露！李鎮西老師就說過：“所謂‘寫作’，就是讓心泉自然地流淌。”心泉能夠自然流淌，不就是點燃了孩子表達的火花嗎？

3.全開放的課堂出效益

真正的自主開放并不是讓學生根據要求自主學習，交流解惑，而是讓孩子們自主質疑，自主解惑。還記得《蜜蜂引路》一課，筆者就直接讓孩子讀題質疑。他們提出了一系列問題：蜜蜂給誰引路？為什么要蜜蜂引路，不要人引路？列寧怎樣利用蜜蜂引路的……第一個問題一提出就可以得到解決。第二個問題也比較簡單，默讀一遍課文即可解決。較難的是第三個問題，從文中獲取信息并不太難，難的是從這個問題領悟列寧的品質——善于觀察、善于思考，解決遇到的問題。自主開放不是放任自流，需要教師“該出手時就出手”。于是，筆者這時就出示第三自然段，首先讓學生自主閱讀，勾畫描寫列寧的動詞“一邊走一邊看、發現、仔細觀察、見”并思考：“從這些動作描寫，你能發現什么？或者，讀了這些動作描寫，你最想對列寧說什么？”解決完這個問題后，接著出示：列寧發現了什么？猜一猜，這時列寧心里怎么想的？結果跟列寧想的一樣嗎？哪個詞告訴了我們？這一連串的追問，孩子們既領會到了列寧的品性，又理解了“果然”這個詞的意義。一連串的追問激活了孩子們思維的火花。

三、在“備”上下工夫，創建卓有成效的課堂

“自主式開放型”課堂教學只是一個模式，一個理想的模式，我們應在模式的引領下，著力采用符合學生的不同的教學手段、教學方式方法、學法，激發學生的自主學習興趣，讓所有的學生積極主動地投入到自主學習中來，是學生想學，想迫不及待地學，燃燒起渴求知識的火花。如此，教師的“導”就顯得尤為重要。怎樣才能讓教師的“導”更有效？這就需要教師在“備”上下工夫：那么，教師應該怎樣在“備”上下工夫？

于永正老師認為：備“朗讀”的功夫，即教師自己要先把課文讀熟，讀出恰當的語氣；練“背”的功夫，教師要求學生背的先要自己背誦；備“書寫”的功夫，即學生寫的字詞，自己得照著字帖練到滿意為止；備“寫”的功夫，就是寫下水文；用詞寫句子，要把這個詞的運用范圍查清楚，讓學生有個正確全面的掌握；練“一眼看穿”的眼力，書讀得多了，這個本領就會修煉出來。

筆者以為：當你還不具備“一眼看穿”的眼力，首先得深入研讀文本，多方查閱資料，勾畫（特別是學生不能看穿的）重點詞句并批注自己的閱讀感受。因為課程標準明確提出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”這樣，教師在教學中才能真正起到引領作用，在點撥時才能做到“一語道破”。其次是要準確把握學情，選擇合適的教法、學法。哪些知識、能力，學生已經具備了，根本不用教；哪些知識、能力，學生能自主學會，不需要老師教；哪些知識、能力，學生得通過老師引導、點撥才會；哪些知識、能力，在某一段時間，老師教了，學生也難學會。只有準確把握住了這些學情，教學才能有的放矢。拔高要求，要求過低，這樣的教學都是無效的。浙江省教育廳張豐認為，要把一個班的孩子當作三五個來教。如果把一個班的孩子當作三五個，選擇的方法讓三五個孩子都能得到應有的發展，也就是全班孩子都得到了充分發展，這樣的方法當然是有效的、更是高效的。第三是要精心設計和組織學生語文實踐活動。語文課程標準提出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。浙江省教育廳張豐說：“學習過程不是設置教師的語言，而是設置學生的學習任務，高明的老師是以‘學習設計’（即學習任務的設計）來促進本質意義的學習”。因此，語文課堂應該讓學生在大量聽說讀寫的語文實踐中領悟、把握語文規律，掌握學習語文的方法，形成語文能力。第四是靈活運用多種教學策略。課堂改革重要點之一就是要讓學生經歷多樣化的學習方式，這是學習方式轉變的內在意義，這樣可以漸漸激活學生的創新思維，讓學生真正成為新世紀的創新人才。

只要做好了這些 “備”的工作，“自主式開放型”課堂教學就會真正邁入理想狀態，學生就會在課堂上實現積極主動地自主學習，教師就可以游刃有余地引導學生深入學習文本語言，出現一個個靈動的語文課堂，讓學生帶走渴求知識的火花。

作者簡介：

劉良書，1971年，女，重慶奉節人，漢族，現職稱：小高，學歷：大專，研究方向：自主式、開放型課堂教學。