職業教育中對學生數學思維方式的培養研究

王臘萍（渭南技師學院　陜西渭南　714000）

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職業教育中對學生數學思維方式的培養研究

王臘萍
（渭南技師學院陜西渭南714000）

摘要：職業教育中，數學學科在整個教育體系中占有非常重要的地位，無論學生的邏輯思維能力還是空間現象能力都有很大的提高。但是從職業教育的現狀來看，學生對職業教育知識掌握程度不夠，同時缺乏系統性的教學方式。本文主要對當前職業教育中數學思維方式的培養的現狀研究，在新課改的環境下，分析業教育中對學生數學思維方式的培養具體策略。

關鍵詞：職業教育 數學思維方式 培養

思維主要是指從新的材料，新的角度，以及新的方法進行加工，讓學生在學習的過程中對自身的邏輯思維能力、空間想象能力以及運算能力進行綜合性培養，增強職業教育中學生的綜合思維能力。

一、當前職業教育中數學思維方式的培養現狀

1．職業教育中數學教學觀念落后

數學這樣的學科在各個職業學校教育中都是非常重要的，同時也是最難得學生“喜好”的一門學科，大部分的學生總是抱怨數學難學，從而對數學缺乏興趣，導致職業學校中的學生數學成績普遍不高，分布參差不齊。除了學生對數學的態度之外，我國很多數學教師在進行數學教育的也存在很多問題，很多數學教學工作者認為數學書本就是課堂教學的唯一依據，在開展數學教學的過程中對教材的正確使用概念產生了曲解，致使數學教學與新課程標準規定的教學方法發生嚴重的偏離，導致職業學校學生數學學習的質量下降［1］。學生在這種較為落后的教育觀念影響下更加難以有效提升自身的學習成績，長此以往造成嚴重的惡性循環。

2．職業教育中數學教學方法落后

當前的數學教學中，無論是教學觀念，還是教學方法非常落后，有些職業學校對學生進行數學教學的時候往往采用慣性教學方式，通過“題海戰術”提高學生的數學成績。在我國職業數學的課堂教學過程中，填鴨式的教學方法已經根深蒂固，傳統教學模式極大的降低課堂教學的科學性，致使學生在課堂上的思維受到極大的限制。教學工作者在授課過程中將自己看作是課堂教學的主體，致使學生的主體地位逐漸被忽視，嚴重削弱了學生參與課堂學習的有效性，使學生在學習的過程中自身的思維方式不能夠得到有效的培養，降低了學生在數學課堂上的學習積極性［2］。傳統教學模式嚴重削弱了職業學校數學課堂教學的有效性，使學生在學習的過程中無法對自身的思維進行發散性培養，當前的數學教學已經逐漸成為我國職業數學教育領域急需探究與解決的重點問題。

二、職業教育中對學生數學思維方式的培養具體策略

1．以學生為本，通過課前導學提高學生的學習興趣

職業學校學生數學的學習過程中，學生在閱讀教師設計的學案時候，就可以大致了解這一節課中的需要掌握的知識，讓學生能夠對這一章節中的內容有一個初步的認識，然后進入到學習中，學生就能夠通過自己的思維去考慮這一章節中的內容，能夠有效的促進學生發展思維，所以課前導學案的設計是非常重要的。教師在設計課前學案的時候應該除了將本節課中需要掌握的基礎性知識展現給學生之外，還可以進行簡單的上節課知識回顧，讓學生回憶并且鞏固之前學習過的內容，為新知識的學習做好鋪墊［3］，使學生在學習的過程中能夠充分運用自己的思維去解決課堂上遇到的問題。此外，為了激發學生的學習興趣，教師在設計課前學案的時候應該注重學習知識趣味性的展現。

例如：在進行職業教育的過程中，教師首先通過對學生講述一段理論知識，使學生對該章節的數學理論有一個基礎性的認識后，通過設計簡單題目讓學生能夠將本節課所學的內容進行鞏固，同時教師還應以學生為教學的主體，幫助學生解決課堂上遇到的問題，有學生遇到困難教師可以適當的講解，簡單的題目訓練結束后，教師則可以適當的將前面所學到的知識運用在本章節所學中，加深學生對數學學習的連貫性，是學生能夠通過自身思維去運用所學到的知識解決眼前的問題。對學生的思維培養具有非常好的效果。

2．營造良好的教學氛圍

在職業學校數學教學過程中，為了提高學生的自主學習能力以及思維能力，教師在課堂中可以通過設計教學學案讓學生都能夠積極參與到課堂討論中來，學生在課堂討論的過程中可以開動自己的思維去進行學習，從而鍛煉學生的思維能力［4］。同時，教學工作者應當積極構建輕松愉悅的課堂學習氛圍，為學生營造更好的學習環境，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠更好的參與到職業數學教學實踐活動當中，拉近教師與學生之間的距離。

例如，教學工作者在新課改下的職業數學授課環節，可以充分利用多媒體教學形式，通過創設數學情景劇的方式，將傳統的數學知識講授模式轉變為聲情并茂的課堂教學形式，運用分組討論的方式使班級學生能夠在課堂上以小組的形式對數學情景劇當中的內容與重點因素進行研究，以此加深學生對所學數學知識的理解與記憶，充分提升職業數學課堂教學的整體質量。

3．完善教學評價，注重學生的思維培養方式

近幾年隨著新課改的推進，當前無論是九年義務教育，還是各種職業學校教育都采用新課改的教學方式。在數學學科教育中，很多的教師強調學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及運算能力，但是在最終的考評上還是按照學生的分數成績來定義的。完全沒有體現學生的［5］。

創造性思維能力，學生無法對一些數學上的內容進行思考，從而使自身的思維能力提高。因此，再進行數學教學的過程中，需要綜合學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及運算能力，讓學生能夠學習的過程中對空間思維進行運算。通過這樣的方法，完善對學生的考評機制，激發學生學習數學的興趣，指導學生靈活運用自身能力，為將來的學習打下堅實的基礎

三、結語

隨著新課改的提出，傳統的教學方式不再適合學生的思維能力培養，現代教育對學生自主學習能力提出了更高的重視，職業學校數學教師也應該改變傳統的教學方式，以學生為教學的主體，因材施教，通過培養學生的思維能力，提高學生的個人發展能力以及綜合素質。

參考文獻：

［1］梁海軍，劉麗娜.中職數學教學存在的問題及其對策［J］.職業與教育，2008，12（08）：114-115.

［2］謝曉冬.中職數學教學現狀及對策［J］.衛生職業教育，2010，12（11）：107-108.

［3］黃文富.中學數學教學要注意培養學生的科學思維方式［J］.教育教學論壇，2014，07（10）：82-83.

［4］李壇敬.職業學校數學教學中培養學生創造性思維的研究與實踐［J］.河北師范大學學報，2012，07（03）：124-125.

［5］張桂梅.在高等數學教學中培養學生的思維能力［J］.教育與職業，2013，11（15）：132-133.

王臘萍，女，陜西省渭南市人，1980年出生，學歷：本科，渭南技師學院助講、研究方向：職教數學。

作者簡介：