探析高職內科護理課程任務驅動教學設計

申慧妍（廊坊衛生職業學院　河北廊坊　065001）

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探析高職內科護理課程任務驅動教學設計

申慧妍
（廊坊衛生職業學院河北廊坊065001）

摘要：高職內科護理（Department of internal medicine nursing）課程在護理專業課程體系中是一門核心專業課程，高職內科護理課程有其特點所在，教師在講授內科護理課程過程中需要通過相關任務驅動教學設計來提高學生對課程的興趣。因此，筆者根據相關工作經驗，對高職內科護理課程任務驅動教學進行相關設計。

關鍵詞：高職內科 護理課程 任務驅動 教學設計

高職教育是一種區別于普通高等院校的教育教學，高職學校的學生既要具備基本的理論基礎知識，還需要掌握好從事該專業領域的實際工作能力。由于高職護理專業具有一定的特殊性，與患者的生命健康安全息息相關，所以要求在臨床操作中具備高技能。

一、任務驅動教育教學的相關概念

任務驅動教育教學是在構建主義理論基礎上的教學模式，任務驅動教育教學主要將學習的知識點隱含在任務當中，通過教師的幫助讓學生能夠完成相關任務，繼而實現對所學知識的有效掌握。我國教育部門指出，把學習與實際相互結合的任務驅動教育教學能夠帶動護理內科專業的建設與發展，繼而在教育教學方法以及內容上面能夠得到有效變革。從內科護理專業本身來看，要求護理工作人員有一定的能力，并且一相關崗位為標準的教育教學，內科護理專業教育教學需要符合醫院所設置的相關崗位，培養學生的專業技能以及專業知識。實施任務驅動教育教學主要是以小組的模式以具體的病例為指導，繼而向學生進行具體問題的體提問方式，在教師的指導與幫助下將所學的知識舉一反三，在學習中得到實際體驗，繼而有效把握好教育教學內容，達到教育教學的目標。簡而言之，任務驅動教育教學是在構建主義理論的基礎上以學生為主體的一種新型探究教育教學模式［1］。

二、高職內科護理課程任務驅動教育教學設計

在遵循學生已有經驗的基礎上在實施任務驅動教育教學時需要著重考慮到學生對知識的掌握力度方面，繼而發揮出學生的主體作用。從上述角度來看，實施任務驅動教學的內科護理內容中需要將學生已經學過的相關知識以及技能進行設計。在針對內科護理基礎課程的特點方面，按照一定的教育教學流程進行設計，增加自學步驟，轉變獨立自主的學習型教育教學模式。讓教師、任務以及學生能夠產生良好的互動，實現教師為主導，任務為主線以及學生為主體的特點。為了將高職內科護理課程的相關教育教學與臨床實際有機結合起來，根據學生與教師的已有經驗，對任務驅動教學進行了2種不同類型的教育模式。其中主要包括以下2種：（1）學習與實際相互結合的任務驅動教育教學；（2）經驗型任務驅動教育教學。在上述不同的教育模式中，充分展現出任務驅動教育教學教師以及學生的作用。

1．學習與實際相互結合的任務驅動教育教學

從學習與實際相互結合的任務驅動教育教學角度來看，在教師提出相關任務之后，將課堂所學的知識點以及護理措施與診斷詳細的告知學生，讓學生根據課本中所提到的相關知識來完成相應的任務。從學習與實際相互結合的任務驅動教育教學內容特點來看，在內科護理專業中是比較常見但是在日常生活當中并不常見的護理病癥，對學生來說是一種比較新鮮的內容，因此需要教師在其中起著引導的作用。從學習與實際相互結合的任務驅動教育教學的類別來看，是醫院內科常見的病癥［2］。教師在講解的過程中主要以以下9個方面的護理為代表：（1）支氣管擴張患者的相關護理；（2）支氣管哮喘患者的相關護理；（3）心臟瓣膜患者的相關護理；（3）肺結核患者的相關護理；（4）肝硬化患者的相關護理；（5）病毒性肝炎患者的相關護理；（6）上消化道出血患者的相關護理；（7）癲癇患者的相關護理；（8）貧血患者的相關護理；（9）極限胰腺炎患者的相關護理。教師在講解上述9個方面疾病的相關護理中，主要引導學生利用所學的知識來分析典型的病例，與此同時結合患者的臨床表現以及治療要點來有效完成護理評估任務。

2．經驗型任務驅動教育教學

經驗型任務驅動教育教學的提出主要是將生活中的相關知識與課本中所學到的知識進行有機融合，從經驗型任務驅動教育教學內容特點來看需要選取生活中常見的額內科疾病護理，在有一定了解的基礎上對相關技能進行掌握。從經驗型任務驅動教育教學適用的內容來看，主要包括以下5個方面的護理：（1）冠心病患者的相關護理；（2）糖尿病患者的相關護理；（3）消化性潰瘍患者的相關護理；（3）原發性高血壓患者的相關護理；（4）肺炎患者的相關護理；（5）胃炎患者的相關護理；（6）流行性感冒患者的相關護理；（7）急性呼吸道感染患者的相關護理；教師在講解的過程中需要將小兒肺炎或者成人肺炎的護理要點講述清楚，在學習的過程中需要借助已有的經驗來完成相關任務。

三、結束語

綜上所述，高職內科護理任務驅動教育教學模式主要有兩種：其一，學習與實際相互結合的任務驅動教育教學；其二，經驗型任務驅動教育教學。對上述兩種教育教學模式的掌握能夠有效提高內科護理專業的學生提高興趣以及主動性，將所學的課本知識應用到實際工作中去［3］。

參考文獻

［1］賈小瑩．高職內科護理課程任務驅動教學設計［J］．衛生職業教育，2015，12（9）:7022-7014，127．

［2］賈小瑩．高職內科護理課程“任務驅動，情境育人”教學模式探索與實踐［J］．課程教育研究（新教師教學），2015，16 （12）:141-142，157．

［3］蔣渝，魯慧慧．基于自我導向學習的任務驅動教學法在《內科護理學》中的應用［J］．現代醫藥衛生，2015，12（18）:2871-2872，120．