淺談音樂教學教學方法的研究

龔明紅（西鄉縣第四中學　陜西漢中　723500）

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淺談音樂教學教學方法的研究

龔明紅
（西鄉縣第四中學陜西漢中723500）

摘要：初中的音樂教學作為初中教學的重要組成部分，已經越來越受到人們的重視。本文首先提出了當前的當前的音樂教學存在很多問題，如何科學合理的選擇音樂教學的教學方法，是當前音樂教學的重要研究內容。然后分析了教學方法的含義和特征，最后淺析了三種不同音樂教學方法，并舉例說明其在實際教學中的應用。

關鍵詞：音樂教學 教學方法 應用

一、引言

隨著素質教育的不斷深入，音樂教學越來越受到人們的重視。音樂教學不僅有利于培養新型的更加符合時代要求的人才，而且音樂能夠幫助人們表達其思想和情感。所以說，音樂教學在初中教學中具有不可替代的作用。科學合理的教學方法是教學質量的基本保證［1］，但是由于之前人們對于音樂教學的忽視和忽略，當前的音樂教學存在很多問題，如何科學合理的選擇音樂教學的教學方法，是當前音樂教學的重要研究內容。

二、教學方法的含義和特征

1．教學方法的含義

教學方法的目的是為了完成教學任務或目標，這個教學任務和目標不單單指老師的教學任務和目標，還包括學生的教學任務和目標，所以教學方法包含兩方面內容：一是老師為了完成教學任務的目標時所采用的“教”的方法或途徑；而是學生為了自己的教學任務或目標所采用的“學”的方法或途徑。而老師的“教”的方法和途徑以及學生的“學”的方法和途徑是整個教學活動的最基本要素之一，是教學過程的重要組成部分，會直接影響到教學質量的高低、以及教師和學生們各自的教學任務或目標的完成情況［2］。

2．教學方法的特征

音樂教學方法不同于其他教學方法，具有以下三種其獨有的特征：

一是方向性，方向性指的是教學方法具有一定的目的性，這是因為教學方法是為教學任務或目標服務的，教學方法的目的就是為了完成教師和學生的教學任務或目標［3］。

二是多樣性，為了完成教師和學生的教學任務或目標，可以選用不同的教學方法［4］。不僅可以根據不同的教學內容，還可以根據不同的教學對象，來選擇不同的教學方法。同時隨著科學技術的不斷發展，越來越多的新技術新發現被用于教學方法之中，使得教學方法更加的復雜和多樣。音樂教師要注意在實際教學中，應該根據不同的教學需求，選擇不同的教學方法，保證音樂課堂的靈活多變和趣味性，才能提高學生學習音樂的積極性，從而提高音樂教學的教學質量。

三是現代化，隨著科學技術的不斷發展，教學方法也必須跟上時代腳步，具有現代化的特征。音樂教師可以把很多現代化技術運用于平常的音樂教學中，例如視頻、多媒體、電聲技術等等，讓音樂課堂更加的具有現代特征，極具創造性，給學生帶來不同的教學體驗，從而提高學生在學習音樂時的積極性。

三、淺談三種不同的教學方法及應用

1．音樂情景教學法

音樂情景教學法，顧名思義就是在音樂教學過程中創造有利于講述教學內容的教學情景。這種教學情景必須形象生動，從而有效激發學生的情感，提高學生的學習興趣，幫助學生能夠更好的理解教學內容。

音樂情景教學法的應用如下：

一是音樂渲染情景，指的是用與教學內容相關的音樂，利用多媒體音頻等手段，渲染一種情景，繼而再進行本節課主要教學任務的教學。比如老師在講述某一首山東民歌時，可以先以同學們所熟悉的廣為流傳的一首類似的山東民歌，利用視頻帶入學生演唱，渲染出一種山東民歌的情景，然后再以此為導入進行本節課主要教學任務的教學。二是活動（游戲）導入情境，這種教學方法能夠讓學生在玩中學習，因此深受廣大師生的喜愛。例如在跟學生們講授漢族民歌之前，可以舉辦一場民歌比賽，鼓勵學生踴躍參加比賽，最后以比賽內容為依托，講授關于漢族民歌的學習內容。

除了以上兩種應用外，教師還可以通過語言描繪情景、圖（音）畫創設情境、實景展現情景、實物演示情境等方法來實現音樂教學的情景教學。

2．音樂合作教學法

合作教學法，顧名思義就是通過對學生的分組，讓學生在組內進行互幫互助的合作從而達到最終的學習目的。

在音樂合作教學法中，合作教學法的應用如下：

一是合作表演法，合作表演法里面又分為合作演唱法、合作演奏法和合作律動法，例如在講述《對鳥》這一課時，可以對同學分組，并在組與組之間進行《對鳥》的傳唱，這種傳唱形式更加能體現民歌的口頭傳唱特點，而且組內人員也會更加團結，以保證本組能在全班同學面前有更加優秀的表現。

二是合作游戲（活動）法，這種方法能夠保證學生在玩中學習，在游戲中學習。另外游戲的設置必須跟教學內容有共同點。例如在講述《跳竹竿》這首歌時，為了增加學生對這首歌的理解，可以開展與跳竹竿類似的跳繩運動，對學生進行分組比賽跳繩，并通過比賽講述對這首歌的不同理解等。

3．探究式教學法

探究式教學法講究在教學過程中的探究和發現。教師創設合適的情境激發學生發現旋律中的規律和音樂之美。探究式教學方法不僅可以提高學生觀察、分析的能力，還能提高其綜合、比較、歸納、總結等多方面的能力。它是以學生探索為主，再由老師進行總結、補充。借助這種教學方法能夠讓學生在探究的過程中產生獨特的思維感悟。

探究式教學法可以用于爭議比較大的作品的學習。例如在欣賞貝多芬的《命運》交響曲時剛開始的音樂有學生理解為是“作者不屈于命運要與命運挑戰對抗”，還有學生簡單地理解為“命運的叩門聲”等，學生會出現很多不同的見解。這種教學方法能夠讓學生的創造性思維得到充分發揮，同時借助于開放式的作品理解讓學生更容易建立起信心。

參考文獻：

［1］殷松霞．“有效性教學方法”對音樂教育的影響與作用［D］．南京藝術學院，2012．

［2］張黎紅．多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究—問題與對策［D］．東北師范大學，2012．

［3］邵沁．“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究［D］．山東師范大學，2015．

［4］高美玲．試論中學音樂教學方法的多樣性［A］．．中華教育理論與實踐科研論文成果選編第4卷［C］．:，2010:2．

姓名：龔明紅，出生年月：1984.8.7；籍貫：陜西省漢中市西鄉縣人；學歷：本科；職稱：中學二級

作者簡介：