初中英語課堂有效教學策略分析

李　鳳（濟陽縣曲堤鎮中學　山東濟陽　251400）

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初中英語課堂有效教學策略分析

李鳳
（濟陽縣曲堤鎮中學山東濟陽251400）

摘要：有效教學作為教育界古老而永恒的話題，自教學活動誕生之日起，就受到了教育實踐者和研究者的廣泛關注，也正是在提高教學質量和效果這一動機的驅使下，廣大教育工作者不斷的研究和探索有效教學的形式，形成了豐富的有效教學理論。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。教師在平時工作中只有腳踏實地，刻苦鉆研就一定能形成自己的教學方法。

關鍵詞：初中 英語課堂 有效教學

前言

新課程標準規定，初中英語課的主要任務是：通過課堂教學有效激發學生學習英語的興趣，培養初中生學習英語的積極情感，使他們初步形成英語語感，較好的掌握語音和語調的基礎知識，養成良好的學英語的習慣，為他們的終身學習和發展打好基礎。“有效教學”就是以學生發展的階段性目標作為標準，在規定的教學時間內使學生獲得“有效效果”，即如何讓學生在45分鐘內獲得最大的課堂效益。在初中英語教學中，教師要通過創設和諧氛圍、激發學習興趣、調動學生參與、注重培養能力等方法來實施英語課的有效教學。［1］

一、教師要激發學生學習英語的興趣

怎樣去激發初中生學英語的興趣呢？這就要求我們要學會走進學生的生活，走進他們的心理，關注他們的愛好和興趣，掌握他們的認知水平，了解他們經常關注和談論的話題，成為他們的知心朋友，傾聽他們的訴說，了解他們的喜好，與他們平等溝通，讓他們真正接受你，與你暢所欲言，這樣就能在課堂上跟學生更好地溝通，將他們的注意由老師來掌控，吸引他們的注意力。例如在教學中，讓學生結合課文，說出同學或朋友出生的年份、星座、性格等，學生會不由自主的產生興趣，感到有話可講，甚至爭著講。這個“表演”的過程就是鞏固新授內容的過程，學生會“自覺”進入表演的角色中，而這種“自覺”正是興趣使然。要使學生在英語學習中保持長期、濃厚的興趣，教師的人格魅力也起著很重要的作用。教師的魅力除在課堂上所表現的才華和能力外，教師對學生的關心也是必不可少的。常言道“親其師，信其道”，對于心地單純、好惡感明顯的初中學生更是凸顯，眾多事實證明，學生喜歡某個老師，那么就會對他所教的科目感興趣。教師對學生真摯的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙。教師要學會經常關注學生的情感態度，成為他們的良師益友，這對提升英語教學的有效性有著十分重要的作用。［2］

二、教學設計要具有真實性，引導學生實景體驗

英語教學不是單純的口語對話和閱讀寫作，而是以眾多的形式，不同的方式體現。但英語教學的最終目的離不開語言的使用，如對話交流與討論等等。如果作用書面語言來說，英語的

體現形式比較容易把握和運用，但如果脫離了教材本身，單獨的作為一門語言交流使用，便具有了更多的特點，和更為靈活的語言表現形式。在課程中的教學中更多的要求以配合學生的學習需求和個性發展的需要，具體到英語教學中，是要將英語作為一門交流的工具，體現到學生的使用與交際上來。因此，教師要及時轉變課堂教學主體，引導學生改變學習方法。

體現英語教學的有效性，學生的語言交際與體現是必不可少的。教師在教學活動的設計上，更多的要體現真實性，如我們常用的情景模擬，與課本劇的演出等，這些都是比較貼切實用的教學方法，在與教材內容相匹配的模擬情景中，讓學生真實的去體驗英語環境，與英語交流使用的態度與習慣，不僅能夠讓學生主動的參與到課堂教學活動中來，還可以讓學生獲得實際的體現效果，這對于增強學生的溝通交流能力具有重要的推動作用。在此類的教學活動設計中要注意的問題就是，所設定的交流內容和問題，要與教材內容相符，不宜提升較高的難度，這是要注重大多數同學的學習能力，以及個別學生的差距不宜拉得太大，不然將會造成兩極分化，能力較高的學生運用自如，能力較弱的學生則會出現不知所云的現象，不利于英語教學目的的實現。

三、教學設計要有實踐性，拓展學生的語言知識

實踐是檢驗一切學習成效的最好方法， 只是一味的學習理論，遠遠不能滿足學生的學習需求，同時，沒有現實感的學習也難以吸引學生的學習興趣。英語作為一門實用性較強的課程，要想進一步實現其教學的有效性，必須從實踐檢驗開始。如英語語法就是我們英語學習中常見到的問題。在新課程標準中特別指出了，在教學過程中要將語言的形式、意義和交際功能有機的結合機來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生能夠正確地運用所學語言進行交際。這一進一步點明了英語實踐的重要性。

另外，英語作一門語言科學，并不是單獨支撐的，而是融入了更多的歷史背景、人文地理、民族文化等多種元素，因此在學習的過程中，我們將會多個方面進行學習和吸收。在教學設計中增加更多的實踐性較強的環節，不僅可以提升學生主動學習的積極性，還將對拓展學生的語言知識，增加英語知識積累具有積極的意義。同時也能夠收獲到許多意外的效果。［3］

四、教師要注重學生學習能力的培養

學生學習能力的培養是新課程改革的顯著特征和核心任務，是培養學生“學會求知”和獲得終身學習能力的重要途徑，同時也是實施有效教學的關鍵。新課程改革強調自主、合作、探究的學習方式，因此，教師要適應課程改革要求，做學生學習的促進者，指導學生轉變學習方式。對學生逐步由“扶”到“放”，不斷提升學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步實現由“教”向“不教”的轉變。例如在教每個單元的“Reading”部分時，老師在先講授了兩個單元后，讓學生用老師講解的方法去預習，第二天讓學生來模仿老師講解，那么在前天晚上他會像老師一樣去認真“備”課、查閱資料，思考和羅列問題，這無形中提高了學習的效率。我們在這一過程中，我們要清醒地認識到，隨著社會生活的現代化，當代青少年因家庭、社會生活的改善，動手能力強，新事物接受快，因此現代教學手段的使用能讓學生接觸、動手的，教師可放手讓學生自己去干，這樣既可調動他們的積極性，又可在動手中認知進步，培養能力，何樂而不為呢？［4］

結束語

總之，有效教學是英語教師在教學中的永恒追求。這就要求教師要進一步轉變教育觀念，從教育過程中的主導者、操縱者轉變為引導者、組織者、服務者，創設有利于學生主動求知的學習環境，從而培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神，也只有這樣才能使課堂真正實現“有效教學”。

參考文獻

［1］姚正祥．課堂有效教學的實踐與反思［J］．語文教學之友．2008（06）

［2］陳新元．教學反思——課堂有效教學的捷徑［J］．技術物理教學．2010（01）

［3］楊兆玉．“活、實、簡、美”:語文課堂有效教學的四字追求［J］．考試周刊．2010（12）

［4］王文忠．緊扣教材緊貼學生讓興趣在高中數學課堂有效教學中提升［J］．數理化學習．2010（07）