讓數學真正走進生活

楊 亮

（江西省永修縣城豐學校 江西九江 330300）

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讓數學真正走進生活

楊 亮

（江西省永修縣城豐學校 江西九江 330300）

摘 要：數學知識來源于生活又高于生活，我們學習數學知識的目的是要將數學知識運用于生活。本文通過更貼近生活的教學方法，使學生有更多的機會將數學與身邊事物聯系起來，感受到學習數學的興趣和作用，激發學習數學的熱情。

關鍵詞：數學情境 教學手段 教學方法 生活化

小學數學人教版新教材使用幾年來，我對于新教材更豐富的色彩、更貼近生活的編排深有感觸。《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。因此，小學數學的學習與學生的生活情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣，學到的新知識不但便于記憶而且容易掌握，并能夠較好地遷移到新的情境中。那么，如何在小學數學教學中創設生活化的教學情境，以利于學生更好的掌握數學知識呢？［1］

一、教材內容結合生活實際，編排生活化的數學習題。

數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化。課程標準明確指出：要讓學生學簡單的數學、有趣的數學、鮮活的數學、有價值的數學，數學就在我們身邊。所以情境創設要追求真實有效。如一位教師創設了這樣的應用題情境：出示一組快餐店推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如5+4、7+22、23+10、20+14此類的算式，通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。這種真實的、生活化的情境極大地激發了學生的學習熱情、探求欲望。［2］

在實際教學中，很多教師只是通過講授特定的解決方法來為我們的學生解決特定的問題，只看著于“算法”。對于那些具有開放性、隱含著教學規律的問題只是要求學習成績好的同學選擇性的計算。這就無形中使學生無法感受到數學的應用價值，而無法激發學習興趣。其實現實生活中處處都有數學，數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。學生在生活中已經接觸了一些數學現象，這就為創設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，精心編排習題，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態度等也得到和諧的發展。因此，教師在編排習題時，應當首先考慮到學生生活中的數學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來編排學生感興趣而又貼合實際的習題。

二、教學過程融入生活情境，創設生活化的教學主線。

教學工作的目的性、計劃性、系統性決定了教學是實現教育過程的基本途徑。數學課堂教學過程一般由準備——新授——練習——應用這樣幾個環節組成。在課堂教學中教師們常根據不同的環節創設不同的情境，讓學生在豐富的情境創設和變換中體會數學與生活的聯系。［3］

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活現實，找準每一節教材內容與學生生活現實的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如在教學二年級數學上冊《認識時間》一課時，我始終圍繞學生一天的學習、生活來創設教學情境展開教學。在課的一開始，先問學生：“你們一般都幾點起床？”進而發展到吃飯、上學、午休、寫作業等的時間，在課堂上讓學生模擬各個不同時間段的生活情境，在此基礎上讓編出自己的作息時間表，進行拓展延伸，加深學生對時間的理解，強化時間觀念。這節課以“作息時間”這一主線貫穿情境始終，讓學生充分體驗了數學的應用價值并學以致用，大大的激發了學生學習數學的熱情。因此，教師應根據不同教學內容創設生活化的教學情境主線，恰當把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、學習過程模擬生活實踐，讓學生自主探索、解決問題。

生活化的數學教學更重要的是學習方式的生活化，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有讓學生模擬生活實踐，在課堂學習中自主探索、自主解決問題，才能使學生更系統性的掌握知識。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，課后練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環節。課后練習的生活化，可以引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設計你的臥室”數學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。六年級第二學期，學生進入總復習，要把小學階段所學知識進行系統整理，形成網絡，并查漏補缺。教師如果一味地機械整理，學生會感到枯燥，也不能發現并不上知識漏洞，達不到較好效果。教師大膽采用“開放式”教學，由學生自己整理知識。在復習“比和比例”知識時，教師先啟發學生想：比和比例由那些區別？引導學生認識到可以從意義、各部分名稱、基本性質三方面進行區別。之后，由學生以小組合作形式，從這三方面自己整理比和比例的知識，主動建構比和比例的知識系統，并培養學生的學習能力。教師給學生足夠的空間、時間去合作學習，集中集體的智慧，完整、正確地將知識整理出來。

總之，我們在教學中要通過編排習題、創設教學主線、培養學習方式等多種方法來落實數學的生活化，讓數學教學從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使生活化的情境成為溝通現實生活中的數學與教科書上的數學的橋梁，讓數學真正走進學生的生活，讓學生在生活情境中主動探究、發現、體驗、運用，真正做到在生活中學習，學習服務于生活。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數學課程標準》，北京師范大出版社，2011年。

［2］魯加國，讓數學教學與生活實際相結合，《讀寫算：教育教學研究》，2011，63。

［3］馮帥，融入生活享受數學——教學中生活情境的運用與反思，《讀寫算：教育教學研究》，2014，34。