關于小學生習作的賞識性評價淺探

劉 靜

（遼寧省葫蘆島市第二實驗小學 遼寧葫蘆 125000 ）

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關于小學生習作的賞識性評價淺探

劉 靜

（遼寧省葫蘆島市第二實驗小學 遼寧葫蘆 125000 ）

摘 要：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

關鍵詞：新課程 賞識 批改 成功

一、新課改下學生習作迫切需要賞識性評價

首先，傳統“精批細改”的習作評價方式不利于培養學生習作的興趣。多少年來，語文教師都在為一件事感到苦惱，那就是批改作文，而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花。學生拿著面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？我想當然不能，這種習作評價方式只能把學生搞得興趣全無。［1］

其次，轉變評價觀念是課改的必經之路。教育評價是教育改革和發展的“調控器”，“有什么樣的評價就有什么樣的教育”。因此，樹立發展性評價的理念，強化評價的激勵、賞識、發展功能，善于發現學生的進步，看到學生的發展，著眼于學生的未來，進而培養學生的習作興趣，體味成功的快樂，這是我們改革的目的。

再次，只有賞識，才能滿足學生習作自我實現的需要。學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美，無人喝彩，就無法滿足其自我實現的需要。心理學家羅杰斯說：“相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。”根據小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要的在于他人對自己的評價。綜上所述，賞識性的評價，是培養學生習作興趣，使他們邁向成功寫作的第一步。［2］

二、新課改熱切呼喚學生習作的賞識性評價

《語文課程標準》提出“對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”解讀其間文字，不難看出這是一種軟化的寬松的評估要求，之所以可以用多種方式評價，就是因為傳統的“批改”本身就帶有一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信和興趣。只有賞識性教育符合新課程平等對話，民主交往的精神。我認為可以從以下四個方面得以實現：

1.善于賞識學生習作，滿足學生的自尊心理

作文起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現口頭語言向書面語言發展的一次飛躍。教學中，學生最珍重教師對習作的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發展的作用。因此，我在閱讀學生習作時，始終堅信“習作沒有失敗”的賞識教育理念，善待學生的每一次寫作練習。［3］

2.勤于賞識學生習作，尊重學生的勞動成果

學生習作，是一項難度較大的綜合性作業，最利于學生表現自我，最能體現學生的創新精神和創造能力。我想，作為教師更不能扼殺學生的創新精神和創造能力，我的具體做法是：

（1）畫出“閃光點”，在評語中充分肯定。在批閱時，我把學生運用的優美句子、準確詞語、優秀段落，都用紅筆用特定的符號劃下來，讓學生知道這篇文章的優點在哪兒。

（2）鼓勵創新，實行加分制。為了鼓勵學生大膽寫作，培養興趣，在批閱時，我將學生用的成語，運用恰當的修辭，好的開頭、結尾……加上不同的分值。在最后得分時我用“優+3、優+2、優+l、優+0.5”表示。這樣，學生的總成績得到了提高。

（3）課堂上朗讀欣賞，得到同學的賞識。安排學生高聲誦讀自己的佳篇或好段，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。在我班，每次作文和每周的周記，我都會在專門的時間朗讀。

（4）定期張貼公布，結集打印編成作文集。我班利用墻報展示優秀習作。學生看到自己的文章作為范文與同學交流，感到異常興奮和自豪；家長會上家長看到自己孩子的優秀習作，回到家與學生交流又起到了激勵的作用。

三、樂于賞識學生習作，滿足學生自我賞識的需要

小學生有自我表現、炫耀自我的心理需求。每當遇到文質兼美的文章，我就會抓住這個心理需求，采用表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，結合課文加以訓練，潛移默化，促進學生逐漸形成自己的習作風格。《我家門前的海》一文中以優美的語言、新奇的意境，表達了漁家人對和自己息息相關的那片大海的無限深情和無比熱愛。教學中，學生能自發地、自覺地聯想到校園的池塘，形成潛意識的對比。課余，我有意識地帶學生到池塘邊欣賞，學生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細介紹小池塘四季不同的美，學生收獲很大。

四、巧于賞識學生習作，教學生學會賞識別人習作，取長補短，提高自身習作水平

《語文課程標準》中提到，就評價主體而言，可以從單項的教師評價轉向師評、生評、自評三者相結合，逐步強化學生的互評和自評，突出學生個體在評價過程中的主體性位置。這里所說的賞識別人，就是學生問的互評。教師給出評價標準，讓學生根據標準，用賞識的眼光評價同學的作文，從同學的作文中取長補短，查漏補缺，達到學習提高的目的。如一位同學在評價一封信時，通過評價格式，加深了對格式的記憶；評價書信內容時，他看到人家選的事雖小，但新穎別致，描寫生動而具體。看到別人的優點，這位同學也決心在今后的作文中學習這一點。日積月累，學生不但學會了賞識別人的習作，也學會了自身提高的方法。

用賞識的眼光評價學生的作品，蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才會引起學生習作的興趣，學生才會樂寫、善寫。有人說，賞識是無形的陽光。那就讓這縷溫馨的陽光照耀著同學們走好習作之路，走向成功之路。［4］

參考文獻：

［1］歐陽芬、諸葛彪主編的《高效教學技能十項修煉》，（西南師范大學出版社）

［2］孫杰遠、葉蓓蓓編著的《有效教學的設計原理、策略與評價》（教育科學出版社）

［3］鮑傳友編著的《做研究型教師》（教育科學出版社）

［4］《新課程解析與教學指導》（北京師范大學出版社）