小學語文教師粉筆書寫技能的現狀調查與對策研究

□郭園園

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小學語文教師粉筆書寫技能的現狀調查與對策研究

□郭園園

【摘要】粉筆字書寫技能是小學語文教師工作必需的技能。在新課改背景下，小學生的書寫能力越來越受到重視。因此，小學語文教師應該提高自身的粉筆字書寫水平，給學生做好示范。文章通過對小學語文教師粉筆字書寫技能的現狀進行調查并提出相應策略，以切實提高教師的粉筆字書寫水平。

【關鍵詞】粉筆字；書寫技能；現狀；策略

一、小學語文教師粉筆書寫技能存在的問題

1.教師技能培訓中粉筆書寫技能培訓存在的問題

（1）無獨立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實際課堂教學展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學實際的教材很有必要。但實際的教材都未能達到這點，更不要說編訂適合小學語文教師使用的獨立教材。

（2）學校培訓機會少，甚至不培訓。由于國家提供的繼續教育資源有限，且小學教師培訓費用大多由教師個人承擔，這無疑增加了教師的生活負擔，因而多數小學教師的繼續教育以校內培訓為主。然而粉筆字培訓時間較長，短期內很難有很大進步，學校不得不少組織甚至不組織有關教師粉筆字書寫技能的培訓。

（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點在于：粉筆書寫的靈活性強，寫錯或寫得不漂亮的字可以擦掉重寫，有助于達到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點：粉筆字不易保存，很難復制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實際培訓過程中，由于培訓時間較短，以及黑板的不可移動性，小學語文教師的粉筆字培訓只能進行當堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。

2.小學語文教師粉筆書寫過程中存在的問題

（1）書寫不規范，板面布局不整潔、不美觀。小學階段，語文教師如果字跡不規范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課、做筆記的積極性和教學效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規范，布局合理整潔，才能給學生帶來美的體驗及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。

（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風。同時，書寫筆法上更要注意執筆時用力協調，緊松適宜，手指執得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發麻而不聽使喚。

把兩節干電池并排排列，正極在一端，負極在一端，叫作“并聯”。兩節電池并聯時和用一節電池時燈光的亮度相同，但是電池可以使用的時間更長。

（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學階段正是教授學生識字、寫字的關鍵時期，在這一時期，語文老師充當著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學生識別。此外，小學階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經意間會出現筆順錯誤。有時教師為了讓學生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴重影響字的筆順，誤導了對小學生的識字、寫字學習。

（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強則會造成筆畫的強弱失調，影響字的美觀，同時也給學生的辨認增加了難度。

（5）書寫速度過慢，教學內容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認，還要注意書寫速度。小學語文教師在板書時，為了讓學生注意漢字的筆順及結構，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學生在學習過程中失掉耐心，也會使教學內容不完整，造成教學效率低下。

（6）書寫字體不規范，不易辨認。“新課標”規定學生在小學階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規范，更有利于作為板書展示給學生。但教師有時為了加快教學進度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學生不易辨認。

二、小學語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析

1.教師資格制度無明確要求

“三字一話”作為語文教師的教學基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標準的普通話已經成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，其中對語文教師普通話等級標準做出規定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。

2.學校無明確培訓目標

2015年，我國試行教師資格定期登記，學分合格是必備條件。教師參加繼續教育取得的學分是年度績效考核、評優晉級、職務評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓和教師完成培訓的學分情況將納入對學校的督導評估內容。國家試圖以學分制的形式來督促學校對教師繼續教育的投入，但在實際的粉筆書寫技能培訓中，由于培訓時間較短且沒有明確的培訓目標，教師的書寫技能很難有大幅提高。

3.現代化教學工具的使用減少了粉筆使用機率

近年來，隨著科技水平的飛速發展，現代教學手段也在發生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式逐漸被現代教育方式取代。目前，很多小學語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應用到課堂上。由于教師長期以來對教學媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學內容全部以課件的形式展示給學生，一堂課下來甚至沒寫一個字。

三、提高小學語文教師粉筆書寫技能的主要途徑

1.編寫獨立教材，加強理論研究

粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學實際，充分考慮到小學語文教學的特性，注重粉筆字書寫的規范，力求做到美觀與實用。

2.開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進行培訓

學校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業教研隊伍深入語文教學課堂，考察語文教師粉筆書寫的規范性，建立粉筆書寫評分機制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進行專項培訓，培養語文教師正確的書寫習慣。

3.利用現代技術建立粉筆字網絡評分系統

目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統階段，難以滿足現代教學的要求。為此，國內很多高校通過對學校粉筆字進行實踐和深入的調研，結合實際需要進行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進行重點分析，設計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統，這種粉筆字網絡評分系統不僅操作簡單且運行高效。

4.舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內、校際交流

教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學交流的平臺。利用教師論壇開展小學語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內獲得實用的書寫知識，提高書寫技能。

5.將粉筆字納入教師資格考試要求

小學是學生識字、寫字的關鍵階段，小學語文教師的板書質量影響著學生未來的發展。多數學生的書寫水平乃至書寫的態度、風格和習慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學生的書寫水平就較高；相反，教師的書寫水平一般時，學生就很難有較大的進步。因此，教育部應該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項目及各項的評分標準。

6.在實踐中提高粉筆字書寫水平

與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實踐中加強練習，逐步提高書寫水平。學校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結合的方式進行教學。

“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業技能水平的重要指標。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習只能養成不良的書寫習慣，因而必須加強語文教師書寫技能的理論學習，做到理論與實踐相結合，才能有實效。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）

作者簡介：郭園園，渤海大學教育與體育學院碩士研究生，研究方向為小學教育。

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02