化學教學中如何培養學生動手實踐能力

姜　偉

（吉林省大安市月亮泡鎮中學 吉林大安 131300）

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化學教學中如何培養學生動手實踐能力

姜偉

（吉林省大安市月亮泡鎮中學 吉林大安 131300）

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。通過化學實驗可培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣；同時還可以調動學生學習化學的積極性。因此，化學教師應充分利用化學實驗教學創設條件，讓學生像科學家那樣從未知開始研究，重復科學家的研究思路，在對科學研究思路的模擬過程中，親自獲取新知，熟悉創造發明的規律，從而培養他們的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：化學教學 動手實踐 創新能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學的誕生和發展，離不開化學實驗。在化學教學中，無論是化學概念、化學理論，還是元素化合物知識，都需要通過化學實驗創設各種情境，一切從實驗所提供的化學事實和數據出發，教學就有了堅實的基礎，這就是化學學科教學的最大特點。著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”它可以培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，它還可以調動學生學習化學的積極性，它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是實施素質教育的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環節。［1］

一、實驗前的知識回顧

實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免出現在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設置主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單質、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什么樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，并促使對象激發相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作復雜處等。［2］

二、讓學生自己動手演示

實驗教學的任務不僅是為幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，更重要的是培養學生的實驗技能和科學態度，而技能的形成和發展離不開實踐，實驗這種特殊的實踐活動當然是技能逐漸形成并發展提高的有效途徑。因此，我們不但要精心改進演示實驗，設計演示手段，在操作上規范化，在技能上做到熟練化，在效果上做到現象明顯，在安全上做到萬無一失，而且要讓學生多思考，更要多動手。根據《新課程標準》的要求，要讓學生成為課堂的主人，應盡可能將教師演示實驗改為學生上臺演示，哪怕演示實驗的某個環節。學生自己動手演示，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察，積極思考，情緒高漲，從而激發了學生探索問題的興趣，促進了學生創新思維的發展。［3］

三、讓學生在實驗中發現問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

1．可以充分的調動學生的積極性

對于初中的學生來說，他們具有一種極強的表現欲望。教師可以利用這種心理，創設教學情境，讓學生上講臺“表演”，這樣極大的調動了學生學習化學的興趣。例如，在講解“配制一定質量分數的溶液”這一實驗時，如果由教師演示實驗一下子就過去了，但是我決定讓一個學生上講臺來做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，作解釋，并在實驗結束的時候，夸獎該生的動手能力強，這樣一方面可以鼓勵、表揚學生，另一方面其實也是對其他同學的一種激勵，能夠促進班級中的競爭氣氛的形成。［4］

2．可以清楚地指出學生的錯誤操作

化學實驗中的基本操作，要求學生能夠掌握規范的操作，培養學生正確而良好的化學操作技能。但是，在實踐的過程中，學生的練習機會實在是太少，有很多學生的操作都是不太規范的，教師并不能一一矯正。如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發現其中的錯誤操作。

3．可以清楚地指出學生的錯誤操作對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶要牢固的得多。有一些實驗專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學生“上臺”進行操作。結果證明，即使他們平時不去刻意回想，當隔一段時間對相關知識向他們提問的時候，他們對這一段經歷還是記憶猶新。［5］

四、培養學生創新思維能力

在初中化學的課堂教學過程中，教師應發揮良好的導向作用，拓展學生思路，調動學生學習積極性，引導學生利用已學的化學知識，積極思考深層次問題，激發創新思維。在課堂教學中，教師改變“填鴨式”教學模式，注重突出“訓練”的重要性，提高學生的實驗動手能力，注重理論與實踐相結合，將知識培養轉變為能力培養。教師還應注重學生的個性化發展，尊重學生主體，幫助學生形成主動思維的好習慣。另外，學習方法對學習效果也產生直接影響。教師應引導學生養成良好的學習習慣，應用有效學習方法，做到學以致用。在學習中，積極思考，發揮創新思維，歸納總結基本化學原理，踴躍發言，各抒己見，培養求異思維能力。

化學教師應充分利用化學實驗教學創設條件，讓學生像科學家那樣從未知開始研究，重復科學家的研究思路，在對科學研究思路的模擬過程中，親自獲取新知，熟悉創造發明的規律，培養創新能力和實踐能力。

參考文獻：

［1］李廣法.中學化學實驗題設計的幾點思考［J］.散文百家（新語文活頁），2015（04）

［2］周娟.初中化學課堂探究教學與實驗探究教學的整合研究［D］.西北民族大學，2008

［3］許曉冰.化學教學中學生自學習慣與能力的培養策略探究［J］.數理化學習，2014（09）

［4］雷慶.利用低成本物理實驗培養學生創新能力的研究［D］.西南大學，2009

［5］詹佶睿.一次“化學奧秘探究”引發的思考［J］.新課程研究（下旬刊），2015（03）