思想政治理論課教學生活化的有效途徑

趙　姍

(河南理工大學萬方科技學院 思想政治理論教學部，河南 鄭州 451400)

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思想政治理論課教學生活化的有效途徑

趙姍

(河南理工大學萬方科技學院 思想政治理論教學部，河南 鄭州 451400)

摘要：高校的思想政治理論課教師肩負著神圣的育人使命。在社會生活日益豐富多彩、國際國內形勢日趨復雜多變的背景下，高校思想政治理論課教學生活化的狀況不盡如人意。實現高校思想政治理論課教學生活化，需要解決兩個突出問題：其一，思想政治理論課教學與學生生活融合不夠的問題；其二，思想政治理論課教學中師生互動不足的問題。實現高校思想政治理論課教學生活化，需要建構全新的教育模式，在這一過程中需要注意四個方面的問題：第一，教學目標要貼近學生生活；第二，教學案例要密切聯系學生實際；第三，教學方法要便于師生互動；第四，教學設計要基于學生的生活。

關鍵詞：思想政治理論課；生活化；教學目標；教學案例；教學方法；教學設計

2014年2月24日，中共中央總書記習近平在中央政治局就培育和弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統美德進行第十三次集體學習時強調：“要利用各種時機和場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”[1]高校思想政治理論課課堂是高等學校培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，是提高大學生綜合素質的重要平臺，社會主義核心價值觀作為高校思想政治理論課教學的主要內容，必須受到重視。在社會生活日益豐富多彩、國際國內形勢日趨復雜多變的背景下，高校思想政治理論課教學生活化的狀況不盡如人意，各高校亟須從教育目標、教育內容、教育方法等方面對思想政治理論課教學進行改革，尋找教學內容與學生生活的契合點，改善教學效果。

一、高校思想政治理論課教學生活化的內涵

“什么是生活？有生命的東西，在一個環境里生生不息的就是生活”[2]。唐國戰指出：“大學生思想政治教育生活化，指在高校思想政治教育過程中所體現出的以現實生活為中心，關注大學生的生活世界，關心大學生的生活體驗，促進大學生的生活實踐，全面提升大學生素質的途徑與方法。”[3]高校教師要充分認識生活對于思想政治理論課教學的重要意義，牢記生活是思想政治理論課的基石，努力使教學內容貼近學生生活，讓課堂充滿生活氣息，搭建書本世界與現實世界之間的橋梁，激發學生學習這門課的興趣。

高校思想政治理論課教學生活化是指，將生活貫穿于思想政治理論課教學的每一個環節，真正使思想政治教育與學生的實際生活相結合，切實解決大學生關心的問題。思想政治理論課教師有責任和義務引導學生學會觀察、體驗、感悟生活，增強他們獨立分析和解決各類問題的能力。為了達到這一目的，教師在備課時應當深入挖掘教材中的生活化元素，在授課時應當緊密結合學生的生活經歷，創設情境對學生進行啟發。要引導學生以更加廣闊的視野去觀察生活，以更加開放的態度去體會人生百態，最終使他們在情感認知方面有所提升。

二、實現高校思想政治理論課教學生活化必須解決的問題

近年來，高校思想政治理論課教學改革取得了一些成果，但是，思想政治理論課教學與學生現實生活結合不緊密的問題還在一定程度上存在著，這影響到思想政治理論課的教學效果。實現高校思想政治理論課教學生活化，需要解決兩個方面的問題。

其一，思想政治理論課教學與學生生活融合不夠的問題。

高校思想政治理論課教學應當實現與學生生活的深度融合。然而，當前高校思想政治理論課教師對學生的情緒、情感方面的問題關注不夠，他們關注的主要還是一些表面化、一般化的問題(比如學生的學習成績、課堂上的聽課情況、校園里的不文明現象等)。由于思想政治理論課教師關注的問題與學生的現實需求有一定的差距，高校思想政治理論課對學生的影響力整體較弱，該課程對學生思想的引導作用沒有得到充分發揮。在一些高校，思想政治理論課教師對于學生思想的引導，還基本停留在發布一些共性的號召這個層次上。由于思想教育的內容缺乏針對性，學生在接受教育的過程中難以聯系自身實際去思考問題。施教者不善于走進學生的內心世界，教學內容與學生生活未實現深度融合，是當前高校思想政治理論課教學學生滿意度低的重要原因。

其二，思想政治理論課教學中師生互動不足的問題。

目前，為了調動學生的學習積極性，很多教師在講授思想政治理論課時都有意識地采取了諸如組織課堂討論、開展案例分析、組織演講或者辯論等較為靈活的形式。這與以往的“滿堂灌”相比，無疑是一種進步。但是，由于教師在設定話題時較少征求學生的意見，學生或是對話題不感興趣，或是對討論的問題知之甚少，參與的熱情并不高。信息時代的到來，使網絡教學平臺的重要性日益凸顯，網絡教學平臺交互性強的優勢應當得到充分發揮。然而，現實中思想政治理論課網絡教學平臺的互動功能經常被忽視，師生之間互動頻率低、互動范圍狹窄、互動效果不佳是當前的普遍現象。互動平臺上設置了論壇，以及答疑、討論的窗口。剛剛接觸網絡教學平臺的時候，一些學生經常到平臺上發布話題或是參與討論，但教師參與網絡交流的次數普遍較少，導致學生感受不到自己在網絡交流中的主體地位，漸漸地他們也就不來了。

三、實現高校思想政治理論課教學生活化的策略

陶行知先生指出：“生活即教育，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”[4]實現高校思想政治理論課教學生活化，需要建構全新的教育模式。

第一，教學目標要貼近學生生活。

高校思想政治理論課教師在設定教學目標時，要充分研究學生的思想狀況，研究如何切入才能打動學生，引發他們的共鳴，進而完成教學任務。

在為“思想道德修養與法律基礎”課程的“珍惜大學生活，開拓新的境界”這一內容設計教學目標之前，筆者針對大一新生軍訓期間的感受以及他們對大學的看法開展了調研，調研的重點是他們對大學生活的設計。在備課時，筆者緊扣學生的需求，把教學目標確定為幫助他們認識高中生活與大學生活的區別，以使他們盡快完成角色的轉換，塑造自己作為一名新時代大學生的良好形象。

第二，教學案例要密切聯系學生實際。

大學生的生活是多姿多彩的，他們的生活感悟也是多種多樣的。要想實現高校思想政治理論課教學的生活化，必須盡可能多地擇取那些源于生活，具有震撼力、現實感和感召力的事例作為教學案例。只有這樣，才能喚起學生的現實體驗，真正地打動他們，使他們在情感上認同教學內容。

在為“思想道德修養與法律基礎”課程的“確立積極進取的人生態度”這一內容選擇案例時，筆者幾經思考，選定了題為《斷臂女人任吉美》的視頻資料。視頻中的任吉美樂觀堅強，勇敢面對生活中的不幸，用一雙腳做飯、穿衣、搟面條、做針線活、干農活等，把自己和家人的生活照顧得很好。學生看完這段視頻之后很受啟發，他們一方面贊嘆任吉美強大的內心和過人的毅力，另一方面也反思自我，用任吉美的事跡激勵自己奮發向上。

第三，教學方法要便于師生互動。

高校思想政治理論課教師應當注意組織學生參與課堂討論。為了更好地與教師和同學互動，學生會用心去觀察生活、體驗生活。在課堂上，他們會結合自己的生活實際，將生活中的真、善、美與課堂上的理想、道德教育相聯系，在馬克思主義哲學中尋找解決社會問題的辦法。教師可以組織學生開展調查訪問，或是組織他們參加社會公益活動，使課外活動成為課堂學習的有益補充。

筆者嘗試開展了話題討論式教學。先由學生提出問題，教師結合大綱要求給予解答，然后教師再對本章節的教學重點、難點進行提示，并接受學生的提問。在所有的教學環節中筆者都力求做到以學生為本，創造機會使每個學生都參與課堂討論。由于學生可以在課堂上充分發表自己的見解，他們就從被動地接受教師的觀點轉變為積極主動地思考問題。在這一過程中，他們的思路得到了拓展，分析問題的能力和語言表達能力都得到了提升。此外，筆者還借助網絡教學平臺與學生開展互動，以創新教學方式。有研究者指出，將網絡時代的特色內容融入高校思想政治理論課教學中是時代的要求，教師應當主動將網絡互動引入高校思想政治理論課教學，嘗試創新教學方式，開拓思想政治理論課教學的新路徑[5]。

第四，教學設計要基于學生的生活。

高校思想政治理論課教師在進行教學設計時應當充分考慮學生的特點，結合他們的生活實際創設情境，幫助他們領悟教材上的哲理。只有使教學環節的設計貼近學生的生活，才能使學生將深刻的道理與平時的衣食住行聯系起來，提升他們對于生活中各種現象的分析能力。

在講授“馬克思主義基本原理概論”課程中“矛盾分析法”這一內容時，為了讓學生深入理解“做事情要善于抓住主要矛盾”這個方法論的意義，筆者在教學的導入部分創設了這樣的情境——“擺放順序變化中的矛盾分析法”。筆者在課間把一個玻璃容器、兩三個小蘋果、幾個核桃、一小把芝麻擺放在講臺上。學生對此感到很詫異，同時也對本堂課的內容充滿了期待。在課堂上，筆者問學生誰可以把蘋果、核桃和芝麻全部裝進玻璃容器內。在學生多次嘗試仍不成功的情況下，筆者進行了演示：先把小蘋果放進玻璃容器內，再把核桃放進空隙里，最后把芝麻撒進容器中。操作結束之后，筆者趁熱打鐵，讓學生們就“擺放順序的改變帶來不同的結果”這一問題談談自己的感受。通過討論，他們得出了這樣一個結論：做事情的時候一定要有輕重緩急之分，要分清主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面和次要方面，切忌“眉毛胡子一把抓”。

四、小結

有研究者指出，思想政治教育生活化就是將思想政治教育的內容以生活化的形式進行傳播，以影響大學生的思想[6]。在高校師生思想觀念和價值取向日趨多元化的背景下，高校思想政治理論課教師要不斷加強理論與實踐研究，創新教育教學的方式和方法，結合學生的生活實際，以他們喜聞樂見的形式開展教學活動。教師在備課時既要研究學生，又要研究教材，要認真思考如何將教材體系轉化為教學體系，再將教學體系轉化為學生的知識體系和信仰體系[7]。在授課時既要擺事實講道理，又要切實解決大學生的實際問題，要把思想政治教育工作做到大學生的心坎上，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。生活中蘊藏著無窮無盡的教育教學資源，只有努力使教學目標貼近學生的生活，教學案例密切聯系學生的實際，教學方法便于師生互動，教學設計基于學生的生活，才能真正使思想政治理論課課堂成為對大學生進行思想政治教育的主陣地。

參考文獻：

[1]習近平：使社會主義核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在[EB/OL]. (2014-02-25)[2015-12-02].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-02/25/c_119499413.htm.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005：105-107.

[3]唐國戰.論高校思想政治教育生活化的內涵、價值與特點[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，2012(3)：25-26.

[4]劉守義.大學生思想政治教育生活化的哲學解讀及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2015(6):37-39.

[5]杜國輝.試論實現大學生思想政治教育生活化的有效路徑[J].亞太教育，2015(7)：221-223．

[6]黃英.思想政治教育生活化轉變的哲學視角解讀：評《現代視野下的大學生思想政治教育發展研究》[J].當代教育科學，2015(10)：10-13.

[7]劉奕湛，施雨岑.“教師要走近學生才能走進學生的心里”：專家談高校思想政治教育工作之關鍵所在[EB/OL].(2015-02-10)[2015-12-02].http://edu.people.com.cn/n/2015/0210/c1053-26542908.html.

【責任編輯王素】

收稿日期：2016-01-25

基金項目：2016年度河南省教育科學規劃重大招標課題(〔2016〕-JKGHZDZB-14)；2015年度河南省教育廳人文社會科學研究項目(2015-QN-288)

作者簡介：趙姍(1985—)，女，河南南陽人，講師，碩士，研究方向：青年思想政治教育。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7726(2016)04-0074-03