關注內向幼兒健康成長的教學實踐

章潔潔

（浙江紹興嵊州市紅旗幼兒園 浙江紹興 312400）

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關注內向幼兒健康成長的教學實踐

章潔潔

（浙江紹興嵊州市紅旗幼兒園 浙江紹興 312400）

摘 要：幼兒個性千差萬別，有些幼兒開朗活潑，有些幼兒膽小怯弱，還有一些幼兒性格內向不善于與人交往。作為幼兒教師需要對幼兒個性進行充分了解，只有這樣才能做到因材施教。尤其的對于性格內向的幼兒，更需要給予關懷和幫助，使幼兒建立人際交往信心，使他們樂于表達、善于表達，能夠更主動的融入生活學習中，為幼兒健康成長創造更有利的條件。

關鍵詞：幼兒教育 內向幼兒 教學實踐

幼兒時期是一個人個性形成的初級階段，幼兒的性格除受遺傳因素影響外，外界環境、后天教育、個人修養等都能夠對其產生重要影響。幼兒內向性格的形成受多方面因素影響，例如家庭背景、父母的教育方式、外界環境的改變等，都能夠對幼兒性格形成影響。性格內向的幼兒最突出的表現就是缺乏自信、在人際交往中處于被動狀態，創新探索意識不夠積極，如果這一性格特征得不到改變，就會對影響幼兒未來的個性發展和能力發展。因此，給予內向性格幼兒更多的關懷和鼓勵，培養其健康開朗的個性就成為幼兒教師的重要工作內容。［1］

一、創設互動環境，使內向幼兒有更多的表達機會

內向幼兒多數不善于表達，因此與同伴、師長之間的關系表現的較為疏離。這種疏于溝通的情況會減少幼兒與外界的溝通互動，進而感受到被忽視甚至被遺忘。針對這一問題，教師需要為內向性格的幼兒創設更優越的互動環境，使幼兒有表達自我情感、觀點的機會。在鼓勵幼兒表達方面，教師也需要具備一定技巧，在了解幼兒行為特點的同時，以循序漸進的方式的鼓勵幼兒開口說話，不要讓幼兒感覺到有負擔，這有這樣才能使幼兒在不知不覺中融入到溝通環境內。

例如在“今天，我看見”這一情境中，教師可以用這一主題引導幼兒描述當天的所見所聞，可以點名表達能力較好的幼兒先回答，并對幼兒的回答給予肯定和鼓勵。在課堂互動氛圍較為濃厚的時候，教師可以點名性格內向幼兒進行描述。在這一過程中，教師要給予幼兒一定的適應時間，不能催促，如果幼兒確實不知如何表達，教師則可以進行適時引導，消除幼兒的害羞和焦慮心理，不是“催”幼兒說話，而是“引”幼兒表達。在這樣的環境下，幼兒心理負擔變小，安全感增加，從而更樂于說出自己的想法。

二、互幫互助，以存在感削弱幼兒的內向性格

由于不善溝通，所以周圍人對于內向性格的幼兒或多或少的有所忽視，有些教師對于性格內向幼兒的評價往往是“很安靜，與老師溝通較少”。正是由于缺少溝通，內向幼兒的存在感相對于同齡人要低。教育學家指出，幼兒階段是建立價值觀的關鍵性階段，如果在這一階段幼兒認為自己“不重要”，那么在未來的生活學習中，這一類型的幼兒往往缺乏責任感，難以承擔社會責任，進而造成個性缺陷。針對這一問題，教師需要讓幼兒感受到自己的存在價值，認識到自己“被需要、被認可”，進而從被動參與轉變為主動表現，并樂于助人，發揮自己的作用。［2］

在日常教學中，教師可以通過一些細節培養內向幼兒的主動表現力。例如幫老師拿書本、幫助小伙伴擺桌椅、協助老師整理課桌等，這些看書微不足道的小舉動，往往能夠激起幼兒心中的成就感，使其感受到“自己是有用的”。尤其是在其他小朋友需要幫助的時候，如借鉛筆、系扣子等小事情上，更能夠為內向幼兒創造與同伴的交往機會。教師對于幼兒的表現要給予表揚，這樣會加深幼兒對自身行為的認識，感受到其中的鼓勵和贊許，從而改變自己被動表達的行為，主動與同伴建立溝通和聯系。

三、理性對待，寬容卻不嬌慣

如前所述，內向幼兒往往比一般幼兒更加敏感，對于外界環境的反應會更強烈。因此教師需要多寬容、多鼓勵，但這并不意味著對于幼兒的錯誤視而不見，更不是對其嬌慣放縱。對待內向幼兒需要客觀理性，在給予其鼓勵的同時，對于幼兒的錯誤也要婉轉的指出，并幫助其改正，使幼兒初步認識到什么是“原則”。筆者在教學實踐中發現，少數性格內向的幼兒具有一定的攻擊性，由于不善表達，這些幼兒更傾向于用“肢體語言”表達自己的感受，即使是處于善意的交往行為，但是在行為上卻表現出拍打、撕扯、推搡同伴。

面對有攻擊傾向的幼兒，教師更需要給予關注和引導，首先需要使其認識到自身的攻擊行為是錯誤的，同時還要幫我幼兒掌握更可行的語言技巧和行為方式。例如對于搶奪同伴玩具的幼兒，教師必須及時制止這樣的行為，并向對方表示歉意。寬容卻不嬌慣，能夠使幼兒意識到人際交往的構建不是單項的，必須遵循一定的原則和規范。

四、家園互動，夯實教育成果

內向幼兒性格健康個性的培養，不但需要教師的日常教導，更需要家長與幼兒園之間建立起密切聯系，及時溝通幼兒的性格、行為變化等，對幼兒成長給予更多關注。作為幼兒教師，可以通過與家長的溝通，了解幼兒內向性格的成因，而教師則可以將幼兒在幼兒園的表現轉述與家長，使其充分了解幼兒的表現和變化。良好的信息溝通環境，能夠建立起家園互動的橋梁。教育與家長一道為幼兒拓展活動空間，幫助幼兒建立起自己的“朋友圈”，能夠主動表達自己的想法，使幼兒具備更積極主動的自我發展動力。［3］

結語

性格內向的幼兒往往需要教師給予更多的關心和愛護，作為幼兒教師，需要在語言上、行動上增加與內向幼兒的互動，并為其創造更多與外界溝通交流的機會。針對幼兒個性差異、生活背景以及行為差異等，制定出更科學、更具操作性的培養方案，使幼兒逐漸改變內向性格，在生活學習中更加開朗陽光，為幼兒健康成長保駕護航。

參考文獻

［1］張娛.淺談性格內向幼兒的養育策略［J］.中學課程輔導（教師教育）.2015年05期

［2］齊曉嫻.幫助性格內向的孩子積極地與同伴交往［J］.學前教育研究.2013年04期

［3］王萍.如何讓性格內向的幼兒活潑起來［J］.課程教材教學研究（幼教研究）.2014年01期

章潔潔 女 民族：漢 出生于：1987年12月籍貫： 紹興嵊州市 長期從事幼兒教育方面的研究。

作者簡介：