“互聯網+”教學模式在高職英語教學的應用

楊迎娣 陳慶霞

（天津渤海職業技術學院 天津 300000）

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“互聯網+”教學模式在高職英語教學的應用

楊迎娣 陳慶霞

（天津渤海職業技術學院 天津 300000）

摘 要：我們迫切需要對傳統英語教學進行改革，改變我們這種耗時低效及啞巴英語的狀況，提高學生整體英語水平。“互聯網+”概念的出現，以及在工業商業等領域的成功應用為英語教學模式的創新指明了探索的方向和借鑒經驗。

關鍵詞：互聯網+ 英語教學 改革 應用

一、“互聯網+”的概念

全球范圍內“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。是“互聯網+各個傳統行業”，是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

世界上“互聯網+”已經改造影響了多個行業，當前大眾耳熟能詳的電子商務、互聯網金融、全球在線旅游、在線影視、在線房產等行業都是“互聯網+”的杰作，深度融合于經濟、社會各域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成世界范圍內更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。［1］

二、傳統英語教學的現狀

1.課堂呈現過于簡單；

教師在上課時，只是簡單的重復教學內容，教師與學生過多地注重形式，教師大多是逐詞逐句的講解，實際上學生對于知識程度的掌握一無所知，這種教學方法可以幫助學生扎下比較扎實的語言基礎，但學生背了許多語法和單詞后，卻不知道怎么用，甚至許多學生學了多年英語后，連幾句簡單的對話對無法表達清楚。

2.學生的學習缺乏自主性；

長期以來，傳統英語教學沿襲以教師為主的原則，忽略了學生的主體作用，學生知識被動型的接受知識，很難調動起學生學習英語的興趣，然而語言學習是一種從理論知識轉換為自主應用的過程，這種缺乏自主學習的教學模式很難完成轉換。［2］

3.不注重能力培養；

太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章或翻譯時一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。培養出來的不僅是啞巴英語，而且時間長效益低，而文化背景相同或相近的新加坡或港澳臺學生英語應用水平遠超我們。［3］

總之，我們迫切需要對傳統英語教學進行改革，改變我們這種耗時低效及啞巴英語的狀況，提高學生整體英語水平?！盎ヂ摼W+”概念的出現，以及在工業商業等領域的成功應用為英語教學模式的創新指明了探索的方向和借鑒經驗。［4］

三、“互聯網+”教學模式在英語教學中的應用內容

1.借助微信平臺，把英語文化故事、學習英語趣聞發在微信上，吸引學生閱讀，提高學習英語的興趣。

“微信”作為一款智能手機軟件，目前已得到飛速發展，其語音短信、視頻、圖片和文字、支持多人群聊的即時通訊服務功能，為外語教學帶來新機遇。其具有更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點，豐富和簡化了手機用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時、也可以異步溝通。在網絡化教育環境下，將微信這個新的網絡交流平臺運用到大學英語教學當中，讓其成為與同學、教師以及其他微信好友分享英語習得成果的橋梁，拓展了大學英語教學的時間和空間，有利于調動學生的積極性、能動性和創造性，有利于營造自主學習的氛圍，是大學英語教學的一種強有效補充。［5］

其設計與應用模式為：

前提：建立一個班級微信群，教師是這個群的管理者。

學習模式：

微信平臺下發文字、語音、視頻等資料——利用微信平臺接收、思考、交流、反饋、檢測——課堂檢教學——利用微信平臺課后復習——利用微信平臺鞏固練習

（1）以學生為主的互動式教學模式；

微信這一教學方式的應用，使得教師和學生之間搭建起一座網絡教學的橋梁，教師通過微信發布一些學生的優秀作文或其他英語范文以及課程知識，使學生利用微信軟件進行查收，并在完成制定課程作業的同時，通過利用微信平臺上提供的資料，加強文章的閱讀能力和對知識結構的辨識能力；教師還可以利用微信平臺對學生的作業內容進行檢測，避免學生在今后的英語中發生同類型錯誤。微信平臺不僅為大學英語教學的教學開展提供了極大便利，也為學生提供了說、聽、讀、寫、譯鍛煉的有效方式，達到了學生自我學習、共同進步的目標，建立起以學生為中心的互動教學模式，使得學生思維的活躍性得到長效保持。［6］

（2）語音輸入與輸出的結合模式；

利用微信平臺輔助大學英語教學的方式實質上是輸入與輸出有機結合的教學模式，是大學英語教學一種有效的教學思路和方法。教師通過微信平臺發布文字、圖片、視頻等一個較難的語法點或是鮮活的社會話題，讓本班同學用英語進行討論，并以此為平臺將課程中的語法內容和知識點與軟件功能結合起來，使得課程內容能夠在全新的形式下引起學生的關注。容易激起學生的共鳴，互動性好，無形中鍛煉了學生的聽說能力；同時教師通過微信在此過程中參與指導、監督、討論。這種教學方式強化了學習內容，使學生易于掌握學習重點和難點，引導學生關注社會話題的同時使其學會了最新的英語詞匯，閱讀和寫作能力也能得到提高，更為其提供了使用英語的實踐機會。

（3）課外延伸模式；

課前學習時，教師通過語音、文本、視頻指導學生學習預習課前內容，并要求學生利用網絡搜索完成學生語言庫的建構。語音能拉近師生距離，能很好地激發學生的學生熱情。視頻能更生動地展現語言應用實際性、它比起圖片更直觀、比起音頻更生動，讓學生身臨其境，加深對學生內容的掌握。教師將已上傳于微信的單詞庫、表達庫、寫作庫、語法庫等教學資源重新組合建構教學主題所需的數字教學資源。通過微信班級群組發送給學生，并指定完成教學主題的任務。學生接收信息，通過微信公眾號將與教學內容相關信息發給學生供他們自主學習。 課后互動是英語課堂教學的延伸。教學結束后，鼓勵學生分享學習心得，積極探討，鞏固知識。教師在微信群組發布課后作業，學生以語音、圖片、課件、文本等方式提交作業。教師與學生通過微信的語言聊天、視頻對話、朋友圈、群聊、討論組與教師交流互動。教師對作業完成情況及時、經常地給予反饋、講解和監督，讓師生共同解決問題。［7］

2.將資料上傳到微博，分享給學生，引導學生分享英語學習體會，從而提高英語學習的積極性，讓學生在學習中獲得成就感。

微博正以其簡單便捷、及時快速、廣泛開發、豐富多樣的特點，越來越成為當前社會最受歡迎的互聯網應用之一，利用微博這種互聯網工具提高大學英語教學是另一個有效的手段。

（1）微博在英語學習中的應用；

微博在英語單詞學習中的應用。在傳統教學中，學生往往因為找不到有效的記憶方法來記憶英語單詞，我們可以利用微博來幫助記憶。例如采用單詞造句接龍的形式，其具體的教學模式為：教師以班級為一個群體建立一個微博群——教師發布讓學生用所學單元的單詞進行造句接龍的消息——教師先舉一個例子——學生依次進行造句接龍——大家進行評論造句——教師進行點評。這種非課堂、非面對面的作答，往往可以拓展學生的思維，不僅可以讓學生記住單詞的拼寫，而且可以讓學生了解此單詞的含義及應該使用的語境。［8］

微博在英語寫作學習中的應用。微博卻可以給學生創造一個交流平臺。在現實英語課堂中，一些性格靦腆內向的學生往往在課堂上得不到有效的鍛煉，可以在微博這個平臺，盡情發揮自己的想法，暢談寫作中的問題。也可以避免自己在寫作中出現相類似的語法錯誤。［9］

（2）微博在課前、課中、課后中的應用；

課前運用：教師可以利用微博的“投票”功能發起投票，進行數據統計，以便了解學生的學習風格、學習態度、對前面所學知識的掌握情況等，做好前端分析，為課堂教學做好準備。

課堂運用：教師可以在課堂必要之時充分利用微博的大屏幕功能，發動學生進行主題式討論。學生只要利用教室中的計算機或手機通過多種途徑廣播微博，大屏幕上就可以同步顯示微博內容進行主題式討論，此法具有以下主要優勢：首先，可以保證每位學生都有機會表達自己的思想，尤其是可以促使那些平時不習慣在課堂上發言的同學暢所欲言，幫助他們樹立自信心；第二，使那些因故不能上課的學生一樣能同步參與到課堂學習；第三，教師可以第一時間看到所有學生對問題的回答或看法，并能及時對學生給予肯定或進行指正；第四，主題討論能拉近師生間、生生間的距離，使課堂氛圍更為融洽；第五，主題討論可以培養學生的創新思維，同時，微博能夠實時記錄大家思想碰撞、靈感閃現時的點點滴滴，是一種非常有用的生成性資源。

課后運用：在大學英語教學課后，一方面，學生可以將自己在課堂中沒有弄明白的知識點或在作業完成中所遇到的問題反饋到微博上，其他學生和教師可以一起對這些問題進行討論，在幫助他人的同時，也提高自己。另一方面，作為課后活動拓展工具，教師可以發布一張圖片、一個廣告、一則時事新聞、一句諺語、一個語法點等作為微博內容供學生學習或討論，提高閱讀、寫作和英語思維能力；另一方面，考慮到學生起點不同，為促進學生的個性發展，教師可以為其提供有層次的拓展性學習資源，如向學生推薦一些優秀的英語學習網站、轉發相關專家或相關專業網站的微博。當然，學生也可以將自己所搜索到的好資源廣播到微博上，供同學們共享，促進學生自主學習。

3.將微電影運用于教學，學完一個話題，讓學生分小組拍成英語微電影，把微電影作為過程考核的一部分，提高學生的參與。采用微電影教學能夠提高學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，增強跨文化交際的意識和發展合作學習的能 力，從而促進大學英語教學的整體發展。

學習模式：

完成課堂教學——教師將學生進行角色分工——將教學內容還原成真實情境——第一遍排練——第二遍進行錄制——播放錄像——分組點評——教師評論。

四、總結

人類歷史上的每一次進步，都與科技的突破密不可分。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今基于互聯網及云計算技術的第四代教育，才是真正的以學生為核心。在“互聯網+”大時代的背景下，高校學生的英語學習模式會更多元化，更具時效性。而如何將這些全新的英語學習教學模式更好地與傳統英語教學相結合的路徑，將是我們今后需要探索和思考的。［10］

參考文獻：

［1］萬維計算機圖書編寫組，多媒體制作高手速成，北京：機械工業出版社，1999

［2］艾德才等，計算機多媒體應用基礎，北京：中國水利水電出版社，2001

［3］王建華，盛琳陽，李曉東，計算機輔助教學使用教程，高等教育出版社出版，2004

［4］余勝泉、吳娟，信息技術與課程整合，上海：上海教育出版社，2005

［5］耿建業，李大民，FLASH MX標準教程，北京：海洋出版社，2002

［6］張福炎，孫志揮，大學計算機信息技術教程，南京：南京大學出版社，2006

［7］周蘇，陳祥華，胡興橋，多媒體技術與應用，北京：科學出版社，2004

［8］劉阿多，科技網絡信息資源檢索與利用，南京：東南大學出版社

［9］鐘玉琢，多媒體技術，北京：清華大學出版社，1999

［10］李學農，丁彥青，溫玲，多媒體教學優化設計，廣州：廣東高等教育出版社，1996